- Máster Universitario en Educación y Recursos Digitales (Elearning)
- Máster Universitario en Neuropsicología
- Máster Universitario en Psicopedagogía
- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
- Máster Universitario en Educación Inclusiva y Personalizada
Inclusión y Atención Psicopedagógica a la Diversidad
| Código de la asignatura | 5760 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura toma como eje central la labor y funciones del psicopedagogo para promover una educación inclusiva de calidad. Comienza abordando el concepto de diversidad y su verdadero sentido en el marco de una Escuela para Todos, analizando las distintas barreras que impiden la presencia, participación y aprendizaje del alumnado. Posteriormente, se examina el rol que juegan las TIC para favorecer la atención a la diversidad y se reflexiona sobre la importancia de la evaluación en el marco de una educación personalizada. Después se pasa a estudiar el papel del psicopedagogo en la elaboración e implementación del Plan de Atención a la Diversidad, examinando las actuaciones generales y medidas tanto ordinarias como específicas que se pueden recoger en este documento para atender a las necesidades de todos los estudiantes y desarrollar al máximo su potencial individual. Por último, se analizan algunas experiencias inclusivas que pueden servir de referente para atender a la diversidad en las distintas etapas educativas.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para detectar las barreras culturales, políticas y prácticas de las instituciones educativas, para favorecer la atención a la diversidad y la mejora de la acción educativa.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para tomar conciencia de las creencias y estereotipos culturales así como de sus implicaciones sobre la actuación profesional, potenciando el respeto de las diferencias individuales y sociales, buscando la calidad de vida de los distintos colectivos sociales.
- Capacidad para comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar.
- Capacidad para distinguir los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Capacidad para reconocer la labor del psicopedagogo en el ámbito escolar y la importancia del trabajo en equipos multidisciplinares.
- Capacidad para identificar los obstáculos y las medidas facilitadoras de la inclusión educativa en los diferentes entornos que influyen en la educación de los estudiantes.
- Capacidad para planificar y poner en marcha medidas de atención a la diversidad que garanticen la inclusión en colaboración con otros agentes educativos.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Capacidad para la toma de decisiones.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Programar sistemas de coordinación con los agentes que intervienen en la inclusión del alumno en el aula y la sociedad.
- Conocer y analizar los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Identificar los obstáculos de la educación inclusiva y conocer estrategias para favorecer la atención personalizada del estudiante.
- Planificar medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
- Analizar experiencias inclusivas en diferentes etapas educativas.
Para el desarrollo del aprendizaje teórico, sobre el que versará el examen final, se ha seleccionado un manual* a partir del cual se estudiarán las unidades didácticas 5, 6, 7 y 8 de la asignatura:
Lozano, J., Cerezo, M.C. y Alcaraz, S. (2015). Plan de atención a la diversidad. Alianza.
El resto de unidades didácticas (1, 2, 3, 4, 9 y 10) se estudiarán por medio de los materiales proporcionados a tal efecto en el aula virtual de la asignatura.
En cuanto a los materiales necesarios para la realización de las distintas actividades planteadas, serán facilitados y estarán disponibles en el Aula Virtual al hilo de la descripción de cada una de ellas.
También se pondrá a disposición del alumnado una serie de referencias bibliográficas acerca de material recomendado y, por tanto, no evaluable, las cuales estarán disponibles en el Aula Virtual en un glosario elaborado a tal efecto denominado "Bibliografía y Material Didáctico Complementario". A continuación se presenta una selección de dichas referencias, disponibles para su consulta en la biblioteca de UDIMA:
Bernardo, J. y Javaloyes, J. J. (2010). Cómo personalizar la educación: una solución de futuro. Narcea.
Escribano, A. y Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Narcea.
Ortiz, L., López, E., Figueredo, V. y Martín, A. H. (2018). Diversidad e inclusión educativa: respuestas innovadoras con apoyo en las TIC. Octaedro.
Rojas, S. y Haya, I. (2018). Fundamentos pedagógicos de atención a la diversidad. Editorial Universidad de Cantabria.
Por otro lado, en cada una de las unidades didácticas, el estudiante contará con artículos y material audiovisual que le facilitarán el aprendizaje de los contenidos teóricos estudiados, ampliando de ese modo sus conocimientos, los cuales son de lectura y/o visualización voluntaria y no evaluable. Dichos materiales estarán disponibles al hilo del desarrollo de las distintas unidades. A continuación se citan algunos de ellos:
Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (3a ed.). OEI/FUHEM.
Casanova, M. A. (2011). Evaluación para la inclusión educativa. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(1), 78-89.
García-Barrera, A. (2012). La Educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la diversidad en el aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(1), 177-189.
Gil, S. y Rodríguez-Porrero, C. (Coords.). (2015). Diseño para todos en educación. CEAPAT.
UNESCO (2016). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción: hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. UNESCO.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semana 1 | Tema 1. Una educación con todos y para todos 1.1 Diversidad humana 1.2 Derecho a la educación 1.3 Educación inclusiva 1.4 Movimientos hacia la educación inclusiva 1.5 Lenguaje inclusivo |
|
| Semana 2 | Tema 2. Barreras para la inclusión 2.1 La Administración educativa como barrera 2.2 Barreras en el centro educativo 2.3 Barreras en el aula |
|
| Semana 3 | Tema 3. El rol de las TIC en la inclusión 3.1 Conceptualización de las tecnologías para la atención a la diversidad 3.2 Clasificación de las tecnologías ayuda 3.3 Tecnologías de ayuda en contextos escolares 3.4 Tecnologías web 2.0 y tecnologías emergentes 3.5 Las TIC para atender a la diversidad |
|
| Semana 4 | Tema 4. Evaluación inclusiva 4.1 Qué es la evaluación inclusiva 4.2 Evaluación inclusiva, calidad educativa y cultura escolar inclusiva 4.3 Orientaciones para el desarrollo de prácticas evaluativas inclusivas 4.4 Evaluar en una escuela para todos |
|
| Semana 5 | Tema 5. El PAD en la escuela inclusiva 5.1 Qué es, qué pretende y qué supone el PAD 5.2 Estructura, diseño y aprobación del PAD 5.3 Seguimiento, evaluación y revisión del PAD |
|
| Semana 6 | Tema 6. Actuaciones de centro para una educación de calidad 6.1 Qué son las actuaciones generales 6.2 Programas y actividades 6.3 Organización y coordinación 6.4 Programas, planes o proyectos de innovación e investigación |
|
| Semana 7 | Tema 7. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 7.1 Qué son las medidas ordinarias 7.2 Medidas y estrategias ordinarias y metodológicas |
|
| Semana 8 | Tema 8. Medidas específicas de atención a la diversidad 8.1 Qué son las medidas específicas 8.2 Adaptaciones y medidas de flexibilización 8.3 Actividades y programas específicos |
|
| Semana 9 | Tema 9. Recursos para atender a la diversidad 9.1 Modelos de estilos de aprendizaje. 9.2 Estrategias de enseñanza |
|
| Semana 10 | Tema 10. Experiencias inclusivas 10.1 Entornos, herramientas y programas accesibles para todos y todas 10.2 Enseñanza y resolución de conflictos cooperativa 10.3 Aprendizaje cooperativo y dialógico |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Inclusión y Atención Psicopedagógica a la Diversidad
| Código de la asignatura | 5760 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura toma como eje central la labor y funciones del psicopedagogo para promover una educación inclusiva de calidad. Comienza abordando el concepto de diversidad y su verdadero sentido en el marco de una Escuela para Todos, analizando las distintas barreras que impiden la presencia, participación y aprendizaje del alumnado. Posteriormente, se examina el rol que juegan las TIC para favorecer la atención a la diversidad y se reflexiona sobre la importancia de la evaluación en el marco de una educación personalizada. Después se pasa a estudiar el papel del psicopedagogo en la elaboración e implementación del Plan de Atención a la Diversidad, examinando las actuaciones generales y medidas tanto ordinarias como específicas que se pueden recoger en este documento para atender a las necesidades de todos los estudiantes y desarrollar al máximo su potencial individual. Por último, se analizan algunas experiencias inclusivas que pueden servir de referente para atender a la diversidad en las distintas etapas educativas.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para detectar las barreras culturales, políticas y prácticas de las instituciones educativas, para favorecer la atención a la diversidad y la mejora de la acción educativa.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para tomar conciencia de las creencias y estereotipos culturales así como de sus implicaciones sobre la actuación profesional, potenciando el respeto de las diferencias individuales y sociales, buscando la calidad de vida de los distintos colectivos sociales.
- Capacidad para comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar.
- Capacidad para distinguir los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Capacidad para reconocer la labor del psicopedagogo en el ámbito escolar y la importancia del trabajo en equipos multidisciplinares.
- Capacidad para identificar los obstáculos y las medidas facilitadoras de la inclusión educativa en los diferentes entornos que influyen en la educación de los estudiantes.
- Capacidad para planificar y poner en marcha medidas de atención a la diversidad que garanticen la inclusión en colaboración con otros agentes educativos.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Capacidad para la toma de decisiones.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Programar sistemas de coordinación con los agentes que intervienen en la inclusión del alumno en el aula y la sociedad.
- Conocer y analizar los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Identificar los obstáculos de la educación inclusiva y conocer estrategias para favorecer la atención personalizada del estudiante.
- Planificar medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
- Analizar experiencias inclusivas en diferentes etapas educativas.
Para el desarrollo del aprendizaje teórico, sobre el que versará el examen final, se ha seleccionado un manual* a partir del cual se estudiarán las unidades didácticas 5, 6, 7 y 8 de la asignatura:
Lozano, J., Cerezo, M.C. y Alcaraz, S. (2015). Plan de atención a la diversidad. Alianza.
El resto de unidades didácticas (1, 2, 3, 4, 9 y 10) se estudiarán por medio de los materiales proporcionados a tal efecto en el aula virtual de la asignatura.
En cuanto a los materiales necesarios para la realización de las distintas actividades planteadas, serán facilitados y estarán disponibles en el Aula Virtual al hilo de la descripción de cada una de ellas.
También se pondrá a disposición del alumnado una serie de referencias bibliográficas acerca de material recomendado y, por tanto, no evaluable, las cuales estarán disponibles en el Aula Virtual en un glosario elaborado a tal efecto denominado "Bibliografía y Material Didáctico Complementario". A continuación se presenta una selección de dichas referencias, disponibles para su consulta en la biblioteca de UDIMA:
Bernardo, J. y Javaloyes, J. J. (2010). Cómo personalizar la educación: una solución de futuro. Narcea.
Escribano, A. y Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Narcea.
Ortiz, L., López, E., Figueredo, V. y Martín, A. H. (2018). Diversidad e inclusión educativa: respuestas innovadoras con apoyo en las TIC. Octaedro.
Rojas, S. y Haya, I. (2018). Fundamentos pedagógicos de atención a la diversidad. Editorial Universidad de Cantabria.
Por otro lado, en cada una de las unidades didácticas, el estudiante contará con artículos y material audiovisual que le facilitarán el aprendizaje de los contenidos teóricos estudiados, ampliando de ese modo sus conocimientos, los cuales son de lectura y/o visualización voluntaria y no evaluable. Dichos materiales estarán disponibles al hilo del desarrollo de las distintas unidades. A continuación se citan algunos de ellos:
Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (3a ed.). OEI/FUHEM.
Casanova, M. A. (2011). Evaluación para la inclusión educativa. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(1), 78-89.
García-Barrera, A. (2012). La Educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la diversidad en el aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(1), 177-189.
Gil, S. y Rodríguez-Porrero, C. (Coords.). (2015). Diseño para todos en educación. CEAPAT.
UNESCO (2016). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción: hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. UNESCO.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semana 1 | Tema 1. Una educación con todos y para todos 1.1 Diversidad humana 1.2 Derecho a la educación 1.3 Educación inclusiva 1.4 Movimientos hacia la educación inclusiva 1.5 Lenguaje inclusivo |
|
| Semana 2 | Tema 2. Barreras para la inclusión 2.1 La Administración educativa como barrera 2.2 Barreras en el centro educativo 2.3 Barreras en el aula |
|
| Semana 3 | Tema 3. El rol de las TIC en la inclusión 3.1 Conceptualización de las tecnologías para la atención a la diversidad 3.2 Clasificación de las tecnologías ayuda 3.3 Tecnologías de ayuda en contextos escolares 3.4 Tecnologías web 2.0 y tecnologías emergentes 3.5 Las TIC para atender a la diversidad |
|
| Semana 4 | Tema 4. Evaluación inclusiva 4.1 Qué es la evaluación inclusiva 4.2 Evaluación inclusiva, calidad educativa y cultura escolar inclusiva 4.3 Orientaciones para el desarrollo de prácticas evaluativas inclusivas 4.4 Evaluar en una escuela para todos |
|
| Semana 5 | Tema 5. El PAD en la escuela inclusiva 5.1 Qué es, qué pretende y qué supone el PAD 5.2 Estructura, diseño y aprobación del PAD 5.3 Seguimiento, evaluación y revisión del PAD |
|
| Semana 6 | Tema 6. Actuaciones de centro para una educación de calidad 6.1 Qué son las actuaciones generales 6.2 Programas y actividades 6.3 Organización y coordinación 6.4 Programas, planes o proyectos de innovación e investigación |
|
| Semana 7 | Tema 7. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 7.1 Qué son las medidas ordinarias 7.2 Medidas y estrategias ordinarias y metodológicas |
|
| Semana 8 | Tema 8. Medidas específicas de atención a la diversidad 8.1 Qué son las medidas específicas 8.2 Adaptaciones y medidas de flexibilización 8.3 Actividades y programas específicos |
|
| Semana 9 | Tema 9. Recursos para atender a la diversidad 9.1 Modelos de estilos de aprendizaje. 9.2 Estrategias de enseñanza |
|
| Semana 10 | Tema 10. Experiencias inclusivas 10.1 Entornos, herramientas y programas accesibles para todos y todas 10.2 Enseñanza y resolución de conflictos cooperativa 10.3 Aprendizaje cooperativo y dialógico |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Inclusión y Atención Psicopedagógica a la Diversidad
| Código de la asignatura | 5760 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura toma como eje central la labor y funciones del psicopedagogo para promover una educación inclusiva de calidad. Comienza abordando el concepto de diversidad y su verdadero sentido en el marco de una Escuela para Todos, analizando las distintas barreras que impiden la presencia, participación y aprendizaje del alumnado. Posteriormente, se examina el rol que juegan las TIC para favorecer la atención a la diversidad y se reflexiona sobre la importancia de la evaluación en el marco de una educación personalizada. Después se pasa a estudiar el papel del psicopedagogo en la elaboración e implementación del Plan de Atención a la Diversidad, examinando las actuaciones generales y medidas tanto ordinarias como específicas que se pueden recoger en este documento para atender a las necesidades de todos los estudiantes y desarrollar al máximo su potencial individual. Por último, se analizan algunas experiencias inclusivas que pueden servir de referente para atender a la diversidad en las distintas etapas educativas.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para detectar las barreras culturales, políticas y prácticas de las instituciones educativas, para favorecer la atención a la diversidad y la mejora de la acción educativa.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para tomar conciencia de las creencias y estereotipos culturales así como de sus implicaciones sobre la actuación profesional, potenciando el respeto de las diferencias individuales y sociales, buscando la calidad de vida de los distintos colectivos sociales.
- Capacidad para comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar.
- Capacidad para distinguir los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Capacidad para reconocer la labor del psicopedagogo en el ámbito escolar y la importancia del trabajo en equipos multidisciplinares.
- Capacidad para identificar los obstáculos y las medidas facilitadoras de la inclusión educativa en los diferentes entornos que influyen en la educación de los estudiantes.
- Capacidad para planificar y poner en marcha medidas de atención a la diversidad que garanticen la inclusión en colaboración con otros agentes educativos.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Capacidad para la toma de decisiones.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Programar sistemas de coordinación con los agentes que intervienen en la inclusión del alumno en el aula y la sociedad.
- Conocer y analizar los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Identificar los obstáculos de la educación inclusiva y conocer estrategias para favorecer la atención personalizada del estudiante.
- Planificar medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
- Analizar experiencias inclusivas en diferentes etapas educativas.
Para el desarrollo del aprendizaje teórico, sobre el que versará el examen final, se ha seleccionado un manual* a partir del cual se estudiarán las unidades didácticas 5, 6, 7 y 8 de la asignatura:
Lozano, J., Cerezo, M.C. y Alcaraz, S. (2015). Plan de atención a la diversidad. Alianza.
El resto de unidades didácticas (1, 2, 3, 4, 9 y 10) se estudiarán por medio de los materiales proporcionados a tal efecto en el aula virtual de la asignatura.
En cuanto a los materiales necesarios para la realización de las distintas actividades planteadas, serán facilitados y estarán disponibles en el Aula Virtual al hilo de la descripción de cada una de ellas.
También se pondrá a disposición del alumnado una serie de referencias bibliográficas acerca de material recomendado y, por tanto, no evaluable, las cuales estarán disponibles en el Aula Virtual en un glosario elaborado a tal efecto denominado "Bibliografía y Material Didáctico Complementario". A continuación se presenta una selección de dichas referencias, disponibles para su consulta en la biblioteca de UDIMA:
Bernardo, J. y Javaloyes, J. J. (2010). Cómo personalizar la educación: una solución de futuro. Narcea.
Escribano, A. y Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Narcea.
Ortiz, L., López, E., Figueredo, V. y Martín, A. H. (2018). Diversidad e inclusión educativa: respuestas innovadoras con apoyo en las TIC. Octaedro.
Rojas, S. y Haya, I. (2018). Fundamentos pedagógicos de atención a la diversidad. Editorial Universidad de Cantabria.
Por otro lado, en cada una de las unidades didácticas, el estudiante contará con artículos y material audiovisual que le facilitarán el aprendizaje de los contenidos teóricos estudiados, ampliando de ese modo sus conocimientos, los cuales son de lectura y/o visualización voluntaria y no evaluable. Dichos materiales estarán disponibles al hilo del desarrollo de las distintas unidades. A continuación se citan algunos de ellos:
Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (3a ed.). OEI/FUHEM.
Casanova, M. A. (2011). Evaluación para la inclusión educativa. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(1), 78-89.
García-Barrera, A. (2012). La Educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la diversidad en el aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(1), 177-189.
Gil, S. y Rodríguez-Porrero, C. (Coords.). (2015). Diseño para todos en educación. CEAPAT.
UNESCO (2016). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción: hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. UNESCO.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semana 1 | Tema 1. Una educación con todos y para todos 1.1 Diversidad humana 1.2 Derecho a la educación 1.3 Educación inclusiva 1.4 Movimientos hacia la educación inclusiva 1.5 Lenguaje inclusivo |
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| Semana 2 | Tema 2. Barreras para la inclusión 2.1 La Administración educativa como barrera 2.2 Barreras en el centro educativo 2.3 Barreras en el aula |
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| Semana 3 | Tema 3. El rol de las TIC en la inclusión 3.1 Conceptualización de las tecnologías para la atención a la diversidad 3.2 Clasificación de las tecnologías ayuda 3.3 Tecnologías de ayuda en contextos escolares 3.4 Tecnologías web 2.0 y tecnologías emergentes 3.5 Las TIC para atender a la diversidad |
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| Semana 4 | Tema 4. Evaluación inclusiva 4.1 Qué es la evaluación inclusiva 4.2 Evaluación inclusiva, calidad educativa y cultura escolar inclusiva 4.3 Orientaciones para el desarrollo de prácticas evaluativas inclusivas 4.4 Evaluar en una escuela para todos |
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| Semana 5 | Tema 5. El PAD en la escuela inclusiva 5.1 Qué es, qué pretende y qué supone el PAD 5.2 Estructura, diseño y aprobación del PAD 5.3 Seguimiento, evaluación y revisión del PAD |
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| Semana 6 | Tema 6. Actuaciones de centro para una educación de calidad 6.1 Qué son las actuaciones generales 6.2 Programas y actividades 6.3 Organización y coordinación 6.4 Programas, planes o proyectos de innovación e investigación |
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| Semana 7 | Tema 7. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 7.1 Qué son las medidas ordinarias 7.2 Medidas y estrategias ordinarias y metodológicas |
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| Semana 8 | Tema 8. Medidas específicas de atención a la diversidad 8.1 Qué son las medidas específicas 8.2 Adaptaciones y medidas de flexibilización 8.3 Actividades y programas específicos |
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| Semana 9 | Tema 9. Recursos para atender a la diversidad 9.1 Modelos de estilos de aprendizaje. 9.2 Estrategias de enseñanza |
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| Semana 10 | Tema 10. Experiencias inclusivas 10.1 Entornos, herramientas y programas accesibles para todos y todas 10.2 Enseñanza y resolución de conflictos cooperativa 10.3 Aprendizaje cooperativo y dialógico |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Inclusión y Atención Psicopedagógica a la Diversidad
| Código de la asignatura | 5760 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura toma como eje central la labor y funciones del psicopedagogo para promover una educación inclusiva de calidad. Comienza abordando el concepto de diversidad y su verdadero sentido en el marco de una Escuela para Todos, analizando las distintas barreras que impiden la presencia, participación y aprendizaje del alumnado. Posteriormente, se examina el rol que juegan las TIC para favorecer la atención a la diversidad y se reflexiona sobre la importancia de la evaluación en el marco de una educación personalizada. Después se pasa a estudiar el papel del psicopedagogo en la elaboración e implementación del Plan de Atención a la Diversidad, examinando las actuaciones generales y medidas tanto ordinarias como específicas que se pueden recoger en este documento para atender a las necesidades de todos los estudiantes y desarrollar al máximo su potencial individual. Por último, se analizan algunas experiencias inclusivas que pueden servir de referente para atender a la diversidad en las distintas etapas educativas.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para detectar las barreras culturales, políticas y prácticas de las instituciones educativas, para favorecer la atención a la diversidad y la mejora de la acción educativa.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para tomar conciencia de las creencias y estereotipos culturales así como de sus implicaciones sobre la actuación profesional, potenciando el respeto de las diferencias individuales y sociales, buscando la calidad de vida de los distintos colectivos sociales.
- Capacidad para comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar.
- Capacidad para distinguir los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Capacidad para reconocer la labor del psicopedagogo en el ámbito escolar y la importancia del trabajo en equipos multidisciplinares.
- Capacidad para identificar los obstáculos y las medidas facilitadoras de la inclusión educativa en los diferentes entornos que influyen en la educación de los estudiantes.
- Capacidad para planificar y poner en marcha medidas de atención a la diversidad que garanticen la inclusión en colaboración con otros agentes educativos.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Capacidad para la toma de decisiones.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Programar sistemas de coordinación con los agentes que intervienen en la inclusión del alumno en el aula y la sociedad.
- Conocer y analizar los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Identificar los obstáculos de la educación inclusiva y conocer estrategias para favorecer la atención personalizada del estudiante.
- Planificar medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
- Analizar experiencias inclusivas en diferentes etapas educativas.
Para el desarrollo del aprendizaje teórico, sobre el que versará el examen final, se ha seleccionado un manual* a partir del cual se estudiarán las unidades didácticas 5, 6, 7 y 8 de la asignatura:
Lozano, J., Cerezo, M.C. y Alcaraz, S. (2015). Plan de atención a la diversidad. Alianza.
El resto de unidades didácticas (1, 2, 3, 4, 9 y 10) se estudiarán por medio de los materiales proporcionados a tal efecto en el aula virtual de la asignatura.
En cuanto a los materiales necesarios para la realización de las distintas actividades planteadas, serán facilitados y estarán disponibles en el Aula Virtual al hilo de la descripción de cada una de ellas.
También se pondrá a disposición del alumnado una serie de referencias bibliográficas acerca de material recomendado y, por tanto, no evaluable, las cuales estarán disponibles en el Aula Virtual en un glosario elaborado a tal efecto denominado "Bibliografía y Material Didáctico Complementario". A continuación se presenta una selección de dichas referencias, disponibles para su consulta en la biblioteca de UDIMA:
Bernardo, J. y Javaloyes, J. J. (2010). Cómo personalizar la educación: una solución de futuro. Narcea.
Escribano, A. y Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Narcea.
Ortiz, L., López, E., Figueredo, V. y Martín, A. H. (2018). Diversidad e inclusión educativa: respuestas innovadoras con apoyo en las TIC. Octaedro.
Rojas, S. y Haya, I. (2018). Fundamentos pedagógicos de atención a la diversidad. Editorial Universidad de Cantabria.
Por otro lado, en cada una de las unidades didácticas, el estudiante contará con artículos y material audiovisual que le facilitarán el aprendizaje de los contenidos teóricos estudiados, ampliando de ese modo sus conocimientos, los cuales son de lectura y/o visualización voluntaria y no evaluable. Dichos materiales estarán disponibles al hilo del desarrollo de las distintas unidades. A continuación se citan algunos de ellos:
Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (3a ed.). OEI/FUHEM.
Casanova, M. A. (2011). Evaluación para la inclusión educativa. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(1), 78-89.
García-Barrera, A. (2012). La Educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la diversidad en el aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(1), 177-189.
Gil, S. y Rodríguez-Porrero, C. (Coords.). (2015). Diseño para todos en educación. CEAPAT.
UNESCO (2016). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción: hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. UNESCO.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semana 1 | Tema 1. Una educación con todos y para todos 1.1 Diversidad humana 1.2 Derecho a la educación 1.3 Educación inclusiva 1.4 Movimientos hacia la educación inclusiva 1.5 Lenguaje inclusivo |
|
| Semana 2 | Tema 2. Barreras para la inclusión 2.1 La Administración educativa como barrera 2.2 Barreras en el centro educativo 2.3 Barreras en el aula |
|
| Semana 3 | Tema 3. El rol de las TIC en la inclusión 3.1 Conceptualización de las tecnologías para la atención a la diversidad 3.2 Clasificación de las tecnologías ayuda 3.3 Tecnologías de ayuda en contextos escolares 3.4 Tecnologías web 2.0 y tecnologías emergentes 3.5 Las TIC para atender a la diversidad |
|
| Semana 4 | Tema 4. Evaluación inclusiva 4.1 Qué es la evaluación inclusiva 4.2 Evaluación inclusiva, calidad educativa y cultura escolar inclusiva 4.3 Orientaciones para el desarrollo de prácticas evaluativas inclusivas 4.4 Evaluar en una escuela para todos |
|
| Semana 5 | Tema 5. El PAD en la escuela inclusiva 5.1 Qué es, qué pretende y qué supone el PAD 5.2 Estructura, diseño y aprobación del PAD 5.3 Seguimiento, evaluación y revisión del PAD |
|
| Semana 6 | Tema 6. Actuaciones de centro para una educación de calidad 6.1 Qué son las actuaciones generales 6.2 Programas y actividades 6.3 Organización y coordinación 6.4 Programas, planes o proyectos de innovación e investigación |
|
| Semana 7 | Tema 7. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 7.1 Qué son las medidas ordinarias 7.2 Medidas y estrategias ordinarias y metodológicas |
|
| Semana 8 | Tema 8. Medidas específicas de atención a la diversidad 8.1 Qué son las medidas específicas 8.2 Adaptaciones y medidas de flexibilización 8.3 Actividades y programas específicos |
|
| Semana 9 | Tema 9. Recursos para atender a la diversidad 9.1 Modelos de estilos de aprendizaje. 9.2 Estrategias de enseñanza |
|
| Semana 10 | Tema 10. Experiencias inclusivas 10.1 Entornos, herramientas y programas accesibles para todos y todas 10.2 Enseñanza y resolución de conflictos cooperativa 10.3 Aprendizaje cooperativo y dialógico |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Inclusión y Atención Psicopedagógica a la Diversidad
| Código de la asignatura | 5760 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura toma como eje central la labor y funciones del psicopedagogo para promover una educación inclusiva de calidad. Comienza abordando el concepto de diversidad y su verdadero sentido en el marco de una Escuela para Todos, analizando las distintas barreras que impiden la presencia, participación y aprendizaje del alumnado. Posteriormente, se examina el rol que juegan las TIC para favorecer la atención a la diversidad y se reflexiona sobre la importancia de la evaluación en el marco de una educación personalizada. Después se pasa a estudiar el papel del psicopedagogo en la elaboración e implementación del Plan de Atención a la Diversidad, examinando las actuaciones generales y medidas tanto ordinarias como específicas que se pueden recoger en este documento para atender a las necesidades de todos los estudiantes y desarrollar al máximo su potencial individual. Por último, se analizan algunas experiencias inclusivas que pueden servir de referente para atender a la diversidad en las distintas etapas educativas.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para detectar las barreras culturales, políticas y prácticas de las instituciones educativas, para favorecer la atención a la diversidad y la mejora de la acción educativa.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para tomar conciencia de las creencias y estereotipos culturales así como de sus implicaciones sobre la actuación profesional, potenciando el respeto de las diferencias individuales y sociales, buscando la calidad de vida de los distintos colectivos sociales.
- Capacidad para comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar.
- Capacidad para distinguir los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Capacidad para reconocer la labor del psicopedagogo en el ámbito escolar y la importancia del trabajo en equipos multidisciplinares.
- Capacidad para identificar los obstáculos y las medidas facilitadoras de la inclusión educativa en los diferentes entornos que influyen en la educación de los estudiantes.
- Capacidad para planificar y poner en marcha medidas de atención a la diversidad que garanticen la inclusión en colaboración con otros agentes educativos.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Capacidad para la toma de decisiones.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Programar sistemas de coordinación con los agentes que intervienen en la inclusión del alumno en el aula y la sociedad.
- Conocer y analizar los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Identificar los obstáculos de la educación inclusiva y conocer estrategias para favorecer la atención personalizada del estudiante.
- Planificar medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
- Analizar experiencias inclusivas en diferentes etapas educativas.
Para el desarrollo del aprendizaje teórico, sobre el que versará el examen final, se ha seleccionado un manual* a partir del cual se estudiarán las unidades didácticas 5, 6, 7 y 8 de la asignatura:
Lozano, J., Cerezo, M.C. y Alcaraz, S. (2015). Plan de atención a la diversidad. Alianza.
El resto de unidades didácticas (1, 2, 3, 4, 9 y 10) se estudiarán por medio de los materiales proporcionados a tal efecto en el aula virtual de la asignatura.
En cuanto a los materiales necesarios para la realización de las distintas actividades planteadas, serán facilitados y estarán disponibles en el Aula Virtual al hilo de la descripción de cada una de ellas.
También se pondrá a disposición del alumnado una serie de referencias bibliográficas acerca de material recomendado y, por tanto, no evaluable, las cuales estarán disponibles en el Aula Virtual en un glosario elaborado a tal efecto denominado "Bibliografía y Material Didáctico Complementario". A continuación se presenta una selección de dichas referencias, disponibles para su consulta en la biblioteca de UDIMA:
Bernardo, J. y Javaloyes, J. J. (2010). Cómo personalizar la educación: una solución de futuro. Narcea.
Escribano, A. y Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Narcea.
Ortiz, L., López, E., Figueredo, V. y Martín, A. H. (2018). Diversidad e inclusión educativa: respuestas innovadoras con apoyo en las TIC. Octaedro.
Rojas, S. y Haya, I. (2018). Fundamentos pedagógicos de atención a la diversidad. Editorial Universidad de Cantabria.
Por otro lado, en cada una de las unidades didácticas, el estudiante contará con artículos y material audiovisual que le facilitarán el aprendizaje de los contenidos teóricos estudiados, ampliando de ese modo sus conocimientos, los cuales son de lectura y/o visualización voluntaria y no evaluable. Dichos materiales estarán disponibles al hilo del desarrollo de las distintas unidades. A continuación se citan algunos de ellos:
Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (3a ed.). OEI/FUHEM.
Casanova, M. A. (2011). Evaluación para la inclusión educativa. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(1), 78-89.
García-Barrera, A. (2012). La Educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la diversidad en el aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(1), 177-189.
Gil, S. y Rodríguez-Porrero, C. (Coords.). (2015). Diseño para todos en educación. CEAPAT.
UNESCO (2016). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción: hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. UNESCO.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semana 1 | Tema 1. Una educación con todos y para todos 1.1 Diversidad humana 1.2 Derecho a la educación 1.3 Educación inclusiva 1.4 Movimientos hacia la educación inclusiva 1.5 Lenguaje inclusivo |
|
| Semana 2 | Tema 2. Barreras para la inclusión 2.1 La Administración educativa como barrera 2.2 Barreras en el centro educativo 2.3 Barreras en el aula |
|
| Semana 3 | Tema 3. El rol de las TIC en la inclusión 3.1 Conceptualización de las tecnologías para la atención a la diversidad 3.2 Clasificación de las tecnologías ayuda 3.3 Tecnologías de ayuda en contextos escolares 3.4 Tecnologías web 2.0 y tecnologías emergentes 3.5 Las TIC para atender a la diversidad |
|
| Semana 4 | Tema 4. Evaluación inclusiva 4.1 Qué es la evaluación inclusiva 4.2 Evaluación inclusiva, calidad educativa y cultura escolar inclusiva 4.3 Orientaciones para el desarrollo de prácticas evaluativas inclusivas 4.4 Evaluar en una escuela para todos |
|
| Semana 5 | Tema 5. El PAD en la escuela inclusiva 5.1 Qué es, qué pretende y qué supone el PAD 5.2 Estructura, diseño y aprobación del PAD 5.3 Seguimiento, evaluación y revisión del PAD |
|
| Semana 6 | Tema 6. Actuaciones de centro para una educación de calidad 6.1 Qué son las actuaciones generales 6.2 Programas y actividades 6.3 Organización y coordinación 6.4 Programas, planes o proyectos de innovación e investigación |
|
| Semana 7 | Tema 7. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 7.1 Qué son las medidas ordinarias 7.2 Medidas y estrategias ordinarias y metodológicas |
|
| Semana 8 | Tema 8. Medidas específicas de atención a la diversidad 8.1 Qué son las medidas específicas 8.2 Adaptaciones y medidas de flexibilización 8.3 Actividades y programas específicos |
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| Semana 9 | Tema 9. Recursos para atender a la diversidad 9.1 Modelos de estilos de aprendizaje. 9.2 Estrategias de enseñanza |
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| Semana 10 | Tema 10. Experiencias inclusivas 10.1 Entornos, herramientas y programas accesibles para todos y todas 10.2 Enseñanza y resolución de conflictos cooperativa 10.3 Aprendizaje cooperativo y dialógico |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Inclusión y Atención Psicopedagógica a la Diversidad
| Código de la asignatura | 5760 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura toma como eje central la labor y funciones del psicopedagogo para promover una educación inclusiva de calidad. Comienza abordando el concepto de diversidad y su verdadero sentido en el marco de una Escuela para Todos, analizando las distintas barreras que impiden la presencia, participación y aprendizaje del alumnado. Posteriormente, se examina el rol que juegan las TIC para favorecer la atención a la diversidad y se reflexiona sobre la importancia de la evaluación en el marco de una educación personalizada. Después se pasa a estudiar el papel del psicopedagogo en la elaboración e implementación del Plan de Atención a la Diversidad, examinando las actuaciones generales y medidas tanto ordinarias como específicas que se pueden recoger en este documento para atender a las necesidades de todos los estudiantes y desarrollar al máximo su potencial individual. Por último, se analizan algunas experiencias inclusivas que pueden servir de referente para atender a la diversidad en las distintas etapas educativas.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para detectar las barreras culturales, políticas y prácticas de las instituciones educativas, para favorecer la atención a la diversidad y la mejora de la acción educativa.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para tomar conciencia de las creencias y estereotipos culturales así como de sus implicaciones sobre la actuación profesional, potenciando el respeto de las diferencias individuales y sociales, buscando la calidad de vida de los distintos colectivos sociales.
- Capacidad para comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar.
- Capacidad para distinguir los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Capacidad para reconocer la labor del psicopedagogo en el ámbito escolar y la importancia del trabajo en equipos multidisciplinares.
- Capacidad para identificar los obstáculos y las medidas facilitadoras de la inclusión educativa en los diferentes entornos que influyen en la educación de los estudiantes.
- Capacidad para planificar y poner en marcha medidas de atención a la diversidad que garanticen la inclusión en colaboración con otros agentes educativos.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Capacidad para la toma de decisiones.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Programar sistemas de coordinación con los agentes que intervienen en la inclusión del alumno en el aula y la sociedad.
- Conocer y analizar los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Identificar los obstáculos de la educación inclusiva y conocer estrategias para favorecer la atención personalizada del estudiante.
- Planificar medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
- Analizar experiencias inclusivas en diferentes etapas educativas.
Para el desarrollo del aprendizaje teórico, sobre el que versará el examen final, se ha seleccionado un manual* a partir del cual se estudiarán las unidades didácticas 5, 6, 7 y 8 de la asignatura:
Lozano, J., Cerezo, M.C. y Alcaraz, S. (2015). Plan de atención a la diversidad. Alianza.
El resto de unidades didácticas (1, 2, 3, 4, 9 y 10) se estudiarán por medio de los materiales proporcionados a tal efecto en el aula virtual de la asignatura.
En cuanto a los materiales necesarios para la realización de las distintas actividades planteadas, serán facilitados y estarán disponibles en el Aula Virtual al hilo de la descripción de cada una de ellas.
También se pondrá a disposición del alumnado una serie de referencias bibliográficas acerca de material recomendado y, por tanto, no evaluable, las cuales estarán disponibles en el Aula Virtual en un glosario elaborado a tal efecto denominado "Bibliografía y Material Didáctico Complementario". A continuación se presenta una selección de dichas referencias, disponibles para su consulta en la biblioteca de UDIMA:
Bernardo, J. y Javaloyes, J. J. (2010). Cómo personalizar la educación: una solución de futuro. Narcea.
Escribano, A. y Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Narcea.
Ortiz, L., López, E., Figueredo, V. y Martín, A. H. (2018). Diversidad e inclusión educativa: respuestas innovadoras con apoyo en las TIC. Octaedro.
Rojas, S. y Haya, I. (2018). Fundamentos pedagógicos de atención a la diversidad. Editorial Universidad de Cantabria.
Por otro lado, en cada una de las unidades didácticas, el estudiante contará con artículos y material audiovisual que le facilitarán el aprendizaje de los contenidos teóricos estudiados, ampliando de ese modo sus conocimientos, los cuales son de lectura y/o visualización voluntaria y no evaluable. Dichos materiales estarán disponibles al hilo del desarrollo de las distintas unidades. A continuación se citan algunos de ellos:
Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (3a ed.). OEI/FUHEM.
Casanova, M. A. (2011). Evaluación para la inclusión educativa. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(1), 78-89.
García-Barrera, A. (2012). La Educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la diversidad en el aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(1), 177-189.
Gil, S. y Rodríguez-Porrero, C. (Coords.). (2015). Diseño para todos en educación. CEAPAT.
UNESCO (2016). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción: hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. UNESCO.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semana 1 | Tema 1. Una educación con todos y para todos 1.1 Diversidad humana 1.2 Derecho a la educación 1.3 Educación inclusiva 1.4 Movimientos hacia la educación inclusiva 1.5 Lenguaje inclusivo |
|
| Semana 2 | Tema 2. Barreras para la inclusión 2.1 La Administración educativa como barrera 2.2 Barreras en el centro educativo 2.3 Barreras en el aula |
|
| Semana 3 | Tema 3. El rol de las TIC en la inclusión 3.1 Conceptualización de las tecnologías para la atención a la diversidad 3.2 Clasificación de las tecnologías ayuda 3.3 Tecnologías de ayuda en contextos escolares 3.4 Tecnologías web 2.0 y tecnologías emergentes 3.5 Las TIC para atender a la diversidad |
|
| Semana 4 | Tema 4. Evaluación inclusiva 4.1 Qué es la evaluación inclusiva 4.2 Evaluación inclusiva, calidad educativa y cultura escolar inclusiva 4.3 Orientaciones para el desarrollo de prácticas evaluativas inclusivas 4.4 Evaluar en una escuela para todos |
|
| Semana 5 | Tema 5. El PAD en la escuela inclusiva 5.1 Qué es, qué pretende y qué supone el PAD 5.2 Estructura, diseño y aprobación del PAD 5.3 Seguimiento, evaluación y revisión del PAD |
|
| Semana 6 | Tema 6. Actuaciones de centro para una educación de calidad 6.1 Qué son las actuaciones generales 6.2 Programas y actividades 6.3 Organización y coordinación 6.4 Programas, planes o proyectos de innovación e investigación |
|
| Semana 7 | Tema 7. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 7.1 Qué son las medidas ordinarias 7.2 Medidas y estrategias ordinarias y metodológicas |
|
| Semana 8 | Tema 8. Medidas específicas de atención a la diversidad 8.1 Qué son las medidas específicas 8.2 Adaptaciones y medidas de flexibilización 8.3 Actividades y programas específicos |
|
| Semana 9 | Tema 9. Recursos para atender a la diversidad 9.1 Modelos de estilos de aprendizaje. 9.2 Estrategias de enseñanza |
|
| Semana 10 | Tema 10. Experiencias inclusivas 10.1 Entornos, herramientas y programas accesibles para todos y todas 10.2 Enseñanza y resolución de conflictos cooperativa 10.3 Aprendizaje cooperativo y dialógico |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Inclusión y Atención Psicopedagógica a la Diversidad
| Código de la asignatura | 5760 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura toma como eje central la labor y funciones del psicopedagogo para promover una educación inclusiva de calidad. Comienza abordando el concepto de diversidad y su verdadero sentido en el marco de una Escuela para Todos, analizando las distintas barreras que impiden la presencia, participación y aprendizaje del alumnado. Posteriormente, se examina el rol que juegan las TIC para favorecer la atención a la diversidad y se reflexiona sobre la importancia de la evaluación en el marco de una educación personalizada. Después se pasa a estudiar el papel del psicopedagogo en la elaboración e implementación del Plan de Atención a la Diversidad, examinando las actuaciones generales y medidas tanto ordinarias como específicas que se pueden recoger en este documento para atender a las necesidades de todos los estudiantes y desarrollar al máximo su potencial individual. Por último, se analizan algunas experiencias inclusivas que pueden servir de referente para atender a la diversidad en las distintas etapas educativas.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para detectar las barreras culturales, políticas y prácticas de las instituciones educativas, para favorecer la atención a la diversidad y la mejora de la acción educativa.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para tomar conciencia de las creencias y estereotipos culturales así como de sus implicaciones sobre la actuación profesional, potenciando el respeto de las diferencias individuales y sociales, buscando la calidad de vida de los distintos colectivos sociales.
- Capacidad para comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar.
- Capacidad para distinguir los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Capacidad para reconocer la labor del psicopedagogo en el ámbito escolar y la importancia del trabajo en equipos multidisciplinares.
- Capacidad para identificar los obstáculos y las medidas facilitadoras de la inclusión educativa en los diferentes entornos que influyen en la educación de los estudiantes.
- Capacidad para planificar y poner en marcha medidas de atención a la diversidad que garanticen la inclusión en colaboración con otros agentes educativos.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Capacidad para la toma de decisiones.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Programar sistemas de coordinación con los agentes que intervienen en la inclusión del alumno en el aula y la sociedad.
- Conocer y analizar los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Identificar los obstáculos de la educación inclusiva y conocer estrategias para favorecer la atención personalizada del estudiante.
- Planificar medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
- Analizar experiencias inclusivas en diferentes etapas educativas.
Para el desarrollo del aprendizaje teórico, sobre el que versará el examen final, se ha seleccionado un manual* a partir del cual se estudiarán las unidades didácticas 5, 6, 7 y 8 de la asignatura:
Lozano, J., Cerezo, M.C. y Alcaraz, S. (2015). Plan de atención a la diversidad. Alianza.
El resto de unidades didácticas (1, 2, 3, 4, 9 y 10) se estudiarán por medio de los materiales proporcionados a tal efecto en el aula virtual de la asignatura.
En cuanto a los materiales necesarios para la realización de las distintas actividades planteadas, serán facilitados y estarán disponibles en el Aula Virtual al hilo de la descripción de cada una de ellas.
También se pondrá a disposición del alumnado una serie de referencias bibliográficas acerca de material recomendado y, por tanto, no evaluable, las cuales estarán disponibles en el Aula Virtual en un glosario elaborado a tal efecto denominado "Bibliografía y Material Didáctico Complementario". A continuación se presenta una selección de dichas referencias, disponibles para su consulta en la biblioteca de UDIMA:
Bernardo, J. y Javaloyes, J. J. (2010). Cómo personalizar la educación: una solución de futuro. Narcea.
Escribano, A. y Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Narcea.
Ortiz, L., López, E., Figueredo, V. y Martín, A. H. (2018). Diversidad e inclusión educativa: respuestas innovadoras con apoyo en las TIC. Octaedro.
Rojas, S. y Haya, I. (2018). Fundamentos pedagógicos de atención a la diversidad. Editorial Universidad de Cantabria.
Por otro lado, en cada una de las unidades didácticas, el estudiante contará con artículos y material audiovisual que le facilitarán el aprendizaje de los contenidos teóricos estudiados, ampliando de ese modo sus conocimientos, los cuales son de lectura y/o visualización voluntaria y no evaluable. Dichos materiales estarán disponibles al hilo del desarrollo de las distintas unidades. A continuación se citan algunos de ellos:
Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (3a ed.). OEI/FUHEM.
Casanova, M. A. (2011). Evaluación para la inclusión educativa. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(1), 78-89.
García-Barrera, A. (2012). La Educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la diversidad en el aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(1), 177-189.
Gil, S. y Rodríguez-Porrero, C. (Coords.). (2015). Diseño para todos en educación. CEAPAT.
UNESCO (2016). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción: hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. UNESCO.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semana 1 | Tema 1. Una educación con todos y para todos 1.1 Diversidad humana 1.2 Derecho a la educación 1.3 Educación inclusiva 1.4 Movimientos hacia la educación inclusiva 1.5 Lenguaje inclusivo |
|
| Semana 2 | Tema 2. Barreras para la inclusión 2.1 La Administración educativa como barrera 2.2 Barreras en el centro educativo 2.3 Barreras en el aula |
|
| Semana 3 | Tema 3. El rol de las TIC en la inclusión 3.1 Conceptualización de las tecnologías para la atención a la diversidad 3.2 Clasificación de las tecnologías ayuda 3.3 Tecnologías de ayuda en contextos escolares 3.4 Tecnologías web 2.0 y tecnologías emergentes 3.5 Las TIC para atender a la diversidad |
|
| Semana 4 | Tema 4. Evaluación inclusiva 4.1 Qué es la evaluación inclusiva 4.2 Evaluación inclusiva, calidad educativa y cultura escolar inclusiva 4.3 Orientaciones para el desarrollo de prácticas evaluativas inclusivas 4.4 Evaluar en una escuela para todos |
|
| Semana 5 | Tema 5. El PAD en la escuela inclusiva 5.1 Qué es, qué pretende y qué supone el PAD 5.2 Estructura, diseño y aprobación del PAD 5.3 Seguimiento, evaluación y revisión del PAD |
|
| Semana 6 | Tema 6. Actuaciones de centro para una educación de calidad 6.1 Qué son las actuaciones generales 6.2 Programas y actividades 6.3 Organización y coordinación 6.4 Programas, planes o proyectos de innovación e investigación |
|
| Semana 7 | Tema 7. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 7.1 Qué son las medidas ordinarias 7.2 Medidas y estrategias ordinarias y metodológicas |
|
| Semana 8 | Tema 8. Medidas específicas de atención a la diversidad 8.1 Qué son las medidas específicas 8.2 Adaptaciones y medidas de flexibilización 8.3 Actividades y programas específicos |
|
| Semana 9 | Tema 9. Recursos para atender a la diversidad 9.1 Modelos de estilos de aprendizaje. 9.2 Estrategias de enseñanza |
|
| Semana 10 | Tema 10. Experiencias inclusivas 10.1 Entornos, herramientas y programas accesibles para todos y todas 10.2 Enseñanza y resolución de conflictos cooperativa 10.3 Aprendizaje cooperativo y dialógico |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Inclusión y Atención Psicopedagógica a la Diversidad
| Código de la asignatura | 5760 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura toma como eje central la labor y funciones del psicopedagogo para promover una educación inclusiva de calidad. Comienza abordando el concepto de diversidad y su verdadero sentido en el marco de una Escuela para Todos, analizando las distintas barreras que impiden la presencia, participación y aprendizaje del alumnado. Posteriormente, se examina el rol que juegan las TIC para favorecer la atención a la diversidad y se reflexiona sobre la importancia de la evaluación en el marco de una educación personalizada. Después se pasa a estudiar el papel del psicopedagogo en la elaboración e implementación del Plan de Atención a la Diversidad, examinando las actuaciones generales y medidas tanto ordinarias como específicas que se pueden recoger en este documento para atender a las necesidades de todos los estudiantes y desarrollar al máximo su potencial individual. Por último, se analizan algunas experiencias inclusivas que pueden servir de referente para atender a la diversidad en las distintas etapas educativas.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para detectar las barreras culturales, políticas y prácticas de las instituciones educativas, para favorecer la atención a la diversidad y la mejora de la acción educativa.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para tomar conciencia de las creencias y estereotipos culturales así como de sus implicaciones sobre la actuación profesional, potenciando el respeto de las diferencias individuales y sociales, buscando la calidad de vida de los distintos colectivos sociales.
- Capacidad para comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar.
- Capacidad para distinguir los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Capacidad para reconocer la labor del psicopedagogo en el ámbito escolar y la importancia del trabajo en equipos multidisciplinares.
- Capacidad para identificar los obstáculos y las medidas facilitadoras de la inclusión educativa en los diferentes entornos que influyen en la educación de los estudiantes.
- Capacidad para planificar y poner en marcha medidas de atención a la diversidad que garanticen la inclusión en colaboración con otros agentes educativos.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Capacidad para la toma de decisiones.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Programar sistemas de coordinación con los agentes que intervienen en la inclusión del alumno en el aula y la sociedad.
- Conocer y analizar los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Identificar los obstáculos de la educación inclusiva y conocer estrategias para favorecer la atención personalizada del estudiante.
- Planificar medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
- Analizar experiencias inclusivas en diferentes etapas educativas.
Para el desarrollo del aprendizaje teórico, sobre el que versará el examen final, se ha seleccionado un manual* a partir del cual se estudiarán las unidades didácticas 5, 6, 7 y 8 de la asignatura:
Lozano, J., Cerezo, M.C. y Alcaraz, S. (2015). Plan de atención a la diversidad. Alianza.
El resto de unidades didácticas (1, 2, 3, 4, 9 y 10) se estudiarán por medio de los materiales proporcionados a tal efecto en el aula virtual de la asignatura.
En cuanto a los materiales necesarios para la realización de las distintas actividades planteadas, serán facilitados y estarán disponibles en el Aula Virtual al hilo de la descripción de cada una de ellas.
También se pondrá a disposición del alumnado una serie de referencias bibliográficas acerca de material recomendado y, por tanto, no evaluable, las cuales estarán disponibles en el Aula Virtual en un glosario elaborado a tal efecto denominado "Bibliografía y Material Didáctico Complementario". A continuación se presenta una selección de dichas referencias, disponibles para su consulta en la biblioteca de UDIMA:
Bernardo, J. y Javaloyes, J. J. (2010). Cómo personalizar la educación: una solución de futuro. Narcea.
Escribano, A. y Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Narcea.
Ortiz, L., López, E., Figueredo, V. y Martín, A. H. (2018). Diversidad e inclusión educativa: respuestas innovadoras con apoyo en las TIC. Octaedro.
Rojas, S. y Haya, I. (2018). Fundamentos pedagógicos de atención a la diversidad. Editorial Universidad de Cantabria.
Por otro lado, en cada una de las unidades didácticas, el estudiante contará con artículos y material audiovisual que le facilitarán el aprendizaje de los contenidos teóricos estudiados, ampliando de ese modo sus conocimientos, los cuales son de lectura y/o visualización voluntaria y no evaluable. Dichos materiales estarán disponibles al hilo del desarrollo de las distintas unidades. A continuación se citan algunos de ellos:
Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (3a ed.). OEI/FUHEM.
Casanova, M. A. (2011). Evaluación para la inclusión educativa. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(1), 78-89.
García-Barrera, A. (2012). La Educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la diversidad en el aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(1), 177-189.
Gil, S. y Rodríguez-Porrero, C. (Coords.). (2015). Diseño para todos en educación. CEAPAT.
UNESCO (2016). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción: hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. UNESCO.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semana 1 | Tema 1. Una educación con todos y para todos 1.1 Diversidad humana 1.2 Derecho a la educación 1.3 Educación inclusiva 1.4 Movimientos hacia la educación inclusiva 1.5 Lenguaje inclusivo |
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| Semana 2 | Tema 2. Barreras para la inclusión 2.1 La Administración educativa como barrera 2.2 Barreras en el centro educativo 2.3 Barreras en el aula |
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| Semana 3 | Tema 3. El rol de las TIC en la inclusión 3.1 Conceptualización de las tecnologías para la atención a la diversidad 3.2 Clasificación de las tecnologías ayuda 3.3 Tecnologías de ayuda en contextos escolares 3.4 Tecnologías web 2.0 y tecnologías emergentes 3.5 Las TIC para atender a la diversidad |
|
| Semana 4 | Tema 4. Evaluación inclusiva 4.1 Qué es la evaluación inclusiva 4.2 Evaluación inclusiva, calidad educativa y cultura escolar inclusiva 4.3 Orientaciones para el desarrollo de prácticas evaluativas inclusivas 4.4 Evaluar en una escuela para todos |
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| Semana 5 | Tema 5. El PAD en la escuela inclusiva 5.1 Qué es, qué pretende y qué supone el PAD 5.2 Estructura, diseño y aprobación del PAD 5.3 Seguimiento, evaluación y revisión del PAD |
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| Semana 6 | Tema 6. Actuaciones de centro para una educación de calidad 6.1 Qué son las actuaciones generales 6.2 Programas y actividades 6.3 Organización y coordinación 6.4 Programas, planes o proyectos de innovación e investigación |
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| Semana 7 | Tema 7. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 7.1 Qué son las medidas ordinarias 7.2 Medidas y estrategias ordinarias y metodológicas |
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| Semana 8 | Tema 8. Medidas específicas de atención a la diversidad 8.1 Qué son las medidas específicas 8.2 Adaptaciones y medidas de flexibilización 8.3 Actividades y programas específicos |
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| Semana 9 | Tema 9. Recursos para atender a la diversidad 9.1 Modelos de estilos de aprendizaje. 9.2 Estrategias de enseñanza |
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| Semana 10 | Tema 10. Experiencias inclusivas 10.1 Entornos, herramientas y programas accesibles para todos y todas 10.2 Enseñanza y resolución de conflictos cooperativa 10.3 Aprendizaje cooperativo y dialógico |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Inclusión y Atención Psicopedagógica a la Diversidad
| Código de la asignatura | 5760 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura toma como eje central la labor y funciones del psicopedagogo para promover una educación inclusiva de calidad. Comienza abordando el concepto de diversidad y su verdadero sentido en el marco de una Escuela para Todos, analizando las distintas barreras que impiden la presencia, participación y aprendizaje del alumnado. Posteriormente, se examina el rol que juegan las TIC para favorecer la atención a la diversidad y se reflexiona sobre la importancia de la evaluación en el marco de una educación personalizada. Después se pasa a estudiar el papel del psicopedagogo en la elaboración e implementación del Plan de Atención a la Diversidad, examinando las actuaciones generales y medidas tanto ordinarias como específicas que se pueden recoger en este documento para atender a las necesidades de todos los estudiantes y desarrollar al máximo su potencial individual. Por último, se analizan algunas experiencias inclusivas que pueden servir de referente para atender a la diversidad en las distintas etapas educativas.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para detectar las barreras culturales, políticas y prácticas de las instituciones educativas, para favorecer la atención a la diversidad y la mejora de la acción educativa.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para tomar conciencia de las creencias y estereotipos culturales así como de sus implicaciones sobre la actuación profesional, potenciando el respeto de las diferencias individuales y sociales, buscando la calidad de vida de los distintos colectivos sociales.
- Capacidad para comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad o en cualquier otra circunstancia personal o social que pueda suponer un riesgo para su inclusión social y escolar.
- Capacidad para distinguir los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Capacidad para reconocer la labor del psicopedagogo en el ámbito escolar y la importancia del trabajo en equipos multidisciplinares.
- Capacidad para identificar los obstáculos y las medidas facilitadoras de la inclusión educativa en los diferentes entornos que influyen en la educación de los estudiantes.
- Capacidad para planificar y poner en marcha medidas de atención a la diversidad que garanticen la inclusión en colaboración con otros agentes educativos.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Capacidad para la toma de decisiones.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Programar sistemas de coordinación con los agentes que intervienen en la inclusión del alumno en el aula y la sociedad.
- Conocer y analizar los referentes conceptuales e ideológicos de la educación inclusiva y la exclusión sociocultural.
- Identificar los obstáculos de la educación inclusiva y conocer estrategias para favorecer la atención personalizada del estudiante.
- Planificar medidas de atención a la diversidad que garanticen la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
- Analizar experiencias inclusivas en diferentes etapas educativas.
Para el desarrollo del aprendizaje teórico, sobre el que versará el examen final, se ha seleccionado un manual* a partir del cual se estudiarán las unidades didácticas 5, 6, 7 y 8 de la asignatura:
Lozano, J., Cerezo, M.C. y Alcaraz, S. (2015). Plan de atención a la diversidad. Alianza.
El resto de unidades didácticas (1, 2, 3, 4, 9 y 10) se estudiarán por medio de los materiales proporcionados a tal efecto en el aula virtual de la asignatura.
En cuanto a los materiales necesarios para la realización de las distintas actividades planteadas, serán facilitados y estarán disponibles en el Aula Virtual al hilo de la descripción de cada una de ellas.
También se pondrá a disposición del alumnado una serie de referencias bibliográficas acerca de material recomendado y, por tanto, no evaluable, las cuales estarán disponibles en el Aula Virtual en un glosario elaborado a tal efecto denominado "Bibliografía y Material Didáctico Complementario". A continuación se presenta una selección de dichas referencias, disponibles para su consulta en la biblioteca de UDIMA:
Bernardo, J. y Javaloyes, J. J. (2010). Cómo personalizar la educación: una solución de futuro. Narcea.
Escribano, A. y Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir juntos. Narcea.
Ortiz, L., López, E., Figueredo, V. y Martín, A. H. (2018). Diversidad e inclusión educativa: respuestas innovadoras con apoyo en las TIC. Octaedro.
Rojas, S. y Haya, I. (2018). Fundamentos pedagógicos de atención a la diversidad. Editorial Universidad de Cantabria.
Por otro lado, en cada una de las unidades didácticas, el estudiante contará con artículos y material audiovisual que le facilitarán el aprendizaje de los contenidos teóricos estudiados, ampliando de ese modo sus conocimientos, los cuales son de lectura y/o visualización voluntaria y no evaluable. Dichos materiales estarán disponibles al hilo del desarrollo de las distintas unidades. A continuación se citan algunos de ellos:
Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (3a ed.). OEI/FUHEM.
Casanova, M. A. (2011). Evaluación para la inclusión educativa. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(1), 78-89.
García-Barrera, A. (2012). La Educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la diversidad en el aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(1), 177-189.
Gil, S. y Rodríguez-Porrero, C. (Coords.). (2015). Diseño para todos en educación. CEAPAT.
UNESCO (2016). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción: hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. UNESCO.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semana 1 | Tema 1. Una educación con todos y para todos 1.1 Diversidad humana 1.2 Derecho a la educación 1.3 Educación inclusiva 1.4 Movimientos hacia la educación inclusiva 1.5 Lenguaje inclusivo |
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| Semana 2 | Tema 2. Barreras para la inclusión 2.1 La Administración educativa como barrera 2.2 Barreras en el centro educativo 2.3 Barreras en el aula |
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| Semana 3 | Tema 3. El rol de las TIC en la inclusión 3.1 Conceptualización de las tecnologías para la atención a la diversidad 3.2 Clasificación de las tecnologías ayuda 3.3 Tecnologías de ayuda en contextos escolares 3.4 Tecnologías web 2.0 y tecnologías emergentes 3.5 Las TIC para atender a la diversidad |
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| Semana 4 | Tema 4. Evaluación inclusiva 4.1 Qué es la evaluación inclusiva 4.2 Evaluación inclusiva, calidad educativa y cultura escolar inclusiva 4.3 Orientaciones para el desarrollo de prácticas evaluativas inclusivas 4.4 Evaluar en una escuela para todos |
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| Semana 5 | Tema 5. El PAD en la escuela inclusiva 5.1 Qué es, qué pretende y qué supone el PAD 5.2 Estructura, diseño y aprobación del PAD 5.3 Seguimiento, evaluación y revisión del PAD |
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| Semana 6 | Tema 6. Actuaciones de centro para una educación de calidad 6.1 Qué son las actuaciones generales 6.2 Programas y actividades 6.3 Organización y coordinación 6.4 Programas, planes o proyectos de innovación e investigación |
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| Semana 7 | Tema 7. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 7.1 Qué son las medidas ordinarias 7.2 Medidas y estrategias ordinarias y metodológicas |
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| Semana 8 | Tema 8. Medidas específicas de atención a la diversidad 8.1 Qué son las medidas específicas 8.2 Adaptaciones y medidas de flexibilización 8.3 Actividades y programas específicos |
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| Semana 9 | Tema 9. Recursos para atender a la diversidad 9.1 Modelos de estilos de aprendizaje. 9.2 Estrategias de enseñanza |
|
| Semana 10 | Tema 10. Experiencias inclusivas 10.1 Entornos, herramientas y programas accesibles para todos y todas 10.2 Enseñanza y resolución de conflictos cooperativa 10.3 Aprendizaje cooperativo y dialógico |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).