- Máster Universitario en Educación y Recursos Digitales (Elearning)
- Máster Universitario en Neuropsicología
- Máster Universitario en Psicopedagogía
- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
- Máster Universitario en Educación Inclusiva y Personalizada
Referentes Psicopedagógicos para la Innovación Educativa
| Código de la asignatura | 5755 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Obligatoria |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La asignatura de Referentes psicopedagógicos para la innovación educativa tiene como objetivo ofrecer al estudiante conocimientos teórico-prácticos acerca de la investigación, innovación y evolución tecnológica para obtener una comprensión de la enseñanza y su transformación. En esta asignatura se comenzará analizando el contexto en el que se enmarcan los cambios socioculturales que afectan a la educación y la función social que ésta ejerce. Se profundizará en la construcción de significados compartidos a través de la socialización y la enseñanza para la comprensión. Se abordarán los enfoques educativos que condicionan la práctica docente y psicopedagógica, y la labor del psicopedagogo en los contextos que afectan al aprendizaje y la práctica educativa. Se estudiarán los principios psicopedagógicos y las estrategias y técnicas instruccionales que inciden en aprendizaje. Se examinará el proceso de planificación educativa, con especial atención al diseño e implementación de proyectos educativos innovadores, aportando estrategias para favorecer la innovación desde el centro y la comunidad. Por último, se reflexionará sobre la práctica en la formación permanente del educador, y la importancia de los procesos de evaluación y su relación con la calidad educativa.
- Capacidad para valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el ámbito psicopedagógico.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para reconocer los aspectos críticos que deben mejorarse en el ejercicio de la profesión, responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de las habilidades para mantener e incrementar la competencia profesional.
- Capacidad para valorar la responsabilidad individual y colectiva en la mejora de las instituciones educativas.
- Capacidad para comprender los cambios socioculturales que afectan al diseño y desarrollo del currículum con el fin de promover experiencias inclusivas.
- Capacidad para impulsar proyectos de formación del profesorado que promuevan la reflexión colectiva y crítica de su acción.
- Capacidad para identificar las diferencias y similitudes entre las distintas perspectivas teóricas sobre el proceso de adquisición del conocimiento.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Razonamiento crítico y deductivo.
- Aprendizaje autónomo.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Motivación por la calidad.
- Comprender cómo los cambios sociales afectan a la práctica educativa así como su incidencia en la realidad de los centros educativos.
- Identificar los distintos enfoques curriculares y tomar conciencia de las prácticas y discursos que promueven la desigualdad en colectivos minoritarios.
- Analizar la realidad educativa actual y contrastarlo con los referentes teóricos en los que se sustenta la innovación y mejora de los centros educativos.
- Conocer propuestas de trabajo docente en equipo así como proyectos de centro que reconozcan la importancia de llevar a cabo procesos de negociación y toma de decisiones colectivos.
- Poner en marcha estrategias para promover la reflexión docente sobre la propia práctica en el ejercicio profesional.
- Identificar y planificar los principios psicológicos que influyen en la construcción del conocimiento.
- Diferenciar los distintos contextos educativos y los procesos psicológicos más relevantes que intervienen en cada uno de ellos.
Manual de la asignatura:
Gimeno, J. y Pérez, A.I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.
Otros materiales de referencia de la asignatura:
- Montero, L. y Sanz-Lobo, M.D. (2008). Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(1), 1-16.
- García, C.M. (2011). La escuela, espacio de innovación con tecnologías. Revista Fuentes, (11), 86-105.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
- Torío, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52.
- Imbernón, F. (2016). Los retos educativos del presente y del futuro. La sociedad cambia, ¿y el profesorado? Revista Internacional de Formação de Professores, (1) 1, 121-129.
- Mellado-Moreno, P.C., Sánchez-Antolín, P., y Blanco-García, M. (2021). Tendencias de la evaluación formativa y sumativa del alumnado en Web of Sciences. Alteridad, 16(2), 170-183.
- Salinas, J. (Coord.) (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de Andalucía.
- Simón, C., Giné, C. y Echeita, G. (2016). Escuela, familia y comunidad: construyendo alianzas para promover la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 25-42.
- Doin, G. (2012). La educación prohibida: Nuevos paradigmas educativos en América Latina. Polis (Santiago), 11(33), 485-489.
- Pegalajar, M.C. (2017). El futuro docente ante el uso de las TIC para la educación inclusiva. Digital Education Review, (31), 131-148.
- Sacristán, J. G. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Morata.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Cambios socioculturales y función de la educación. 1.1. Educación y socialización 1.2. Los mecanismos de socialización en la escuela 1.3. La función educativa de la escuela |
|
| Semana 3 | Tema 2. Construcción de significados compartidos. 2.1. La didáctica operatoria 2.2. La cultura académica y experiencia 2.3. El conocimiento compartido |
|
| Semana 4 | Tema 3. La enseñanza para la comprensión. 3.1. Enfoques para entender la enseñanza 3.2. Conocimiento de la vida del aula 3.3. La intervención en el aula |
|
| Semana 5 | Tema 4. Enfoques que condicionan la práctica educativa. 4.1. Principales teorías del aprendizaje 4.2. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas |
|
| Semana 6 | Tema 5. El rol del psicopedagogo en los diferentes contextos. 5.1. Asesoramiento 5.2. El orientador como asesor interno 5.3. Pautas de intervención |
|
| Semana 7 | Tema 6. Principios psicopedagógicos para el aprendizaje. 6.1. Origen del contenido de la enseñanza 6.2. Aproximación al concepto de currículum 6.3. Modelos de actuación |
|
| Semanas 8 y 9 | Tema 7. La innovación desde el centro y la comunidad. 7.1. El docente como innovador 7.2. El conocimiento del docente 7.3. La innovación 7.4. El contexto de la innovación 7.5. Sostenibilidad del cambio educativo |
|
| Semana 10 | Tema 8. La reflexión sobre la práctica. 8.1. El currículum como estudio del contenido de la enseñanza 8.2. Acepciones del currículum 8.3. El pensamiento educativo sobre el currículum |
|
| Semana 11 | Tema 9. Importancia de la formación permanente. 9.1. Perspectiva académica 9.2. Perspectiva técnica 9.3. Perspectiva práctica 9.4. Perspectiva de reflexión |
|
| Semanas 12 y 13 | Tema 10. La evaluación como factor de calidad. 10.1. La práctica de la evaluación 10.2. Historia de la evaluación 10.3. Funciones de la evaluación 10.4. El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Referentes Psicopedagógicos para la Innovación Educativa
| Código de la asignatura | 5755 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Obligatoria |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La asignatura de Referentes psicopedagógicos para la innovación educativa tiene como objetivo ofrecer al estudiante conocimientos teórico-prácticos acerca de la investigación, innovación y evolución tecnológica para obtener una comprensión de la enseñanza y su transformación. En esta asignatura se comenzará analizando el contexto en el que se enmarcan los cambios socioculturales que afectan a la educación y la función social que ésta ejerce. Se profundizará en la construcción de significados compartidos a través de la socialización y la enseñanza para la comprensión. Se abordarán los enfoques educativos que condicionan la práctica docente y psicopedagógica, y la labor del psicopedagogo en los contextos que afectan al aprendizaje y la práctica educativa. Se estudiarán los principios psicopedagógicos y las estrategias y técnicas instruccionales que inciden en aprendizaje. Se examinará el proceso de planificación educativa, con especial atención al diseño e implementación de proyectos educativos innovadores, aportando estrategias para favorecer la innovación desde el centro y la comunidad. Por último, se reflexionará sobre la práctica en la formación permanente del educador, y la importancia de los procesos de evaluación y su relación con la calidad educativa.
- Capacidad para valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el ámbito psicopedagógico.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para reconocer los aspectos críticos que deben mejorarse en el ejercicio de la profesión, responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de las habilidades para mantener e incrementar la competencia profesional.
- Capacidad para valorar la responsabilidad individual y colectiva en la mejora de las instituciones educativas.
- Capacidad para comprender los cambios socioculturales que afectan al diseño y desarrollo del currículum con el fin de promover experiencias inclusivas.
- Capacidad para impulsar proyectos de formación del profesorado que promuevan la reflexión colectiva y crítica de su acción.
- Capacidad para identificar las diferencias y similitudes entre las distintas perspectivas teóricas sobre el proceso de adquisición del conocimiento.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Razonamiento crítico y deductivo.
- Aprendizaje autónomo.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Motivación por la calidad.
- Comprender cómo los cambios sociales afectan a la práctica educativa así como su incidencia en la realidad de los centros educativos.
- Identificar los distintos enfoques curriculares y tomar conciencia de las prácticas y discursos que promueven la desigualdad en colectivos minoritarios.
- Analizar la realidad educativa actual y contrastarlo con los referentes teóricos en los que se sustenta la innovación y mejora de los centros educativos.
- Conocer propuestas de trabajo docente en equipo así como proyectos de centro que reconozcan la importancia de llevar a cabo procesos de negociación y toma de decisiones colectivos.
- Poner en marcha estrategias para promover la reflexión docente sobre la propia práctica en el ejercicio profesional.
- Identificar y planificar los principios psicológicos que influyen en la construcción del conocimiento.
- Diferenciar los distintos contextos educativos y los procesos psicológicos más relevantes que intervienen en cada uno de ellos.
Manual de la asignatura:
Gimeno, J. y Pérez, A.I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.
Otros materiales de referencia de la asignatura:
- Montero, L. y Sanz-Lobo, M.D. (2008). Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(1), 1-16.
- García, C.M. (2011). La escuela, espacio de innovación con tecnologías. Revista Fuentes, (11), 86-105.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
- Torío, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52.
- Imbernón, F. (2016). Los retos educativos del presente y del futuro. La sociedad cambia, ¿y el profesorado? Revista Internacional de Formação de Professores, (1) 1, 121-129.
- Mellado-Moreno, P.C., Sánchez-Antolín, P., y Blanco-García, M. (2021). Tendencias de la evaluación formativa y sumativa del alumnado en Web of Sciences. Alteridad, 16(2), 170-183.
- Salinas, J. (Coord.) (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de Andalucía.
- Simón, C., Giné, C. y Echeita, G. (2016). Escuela, familia y comunidad: construyendo alianzas para promover la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 25-42.
- Doin, G. (2012). La educación prohibida: Nuevos paradigmas educativos en América Latina. Polis (Santiago), 11(33), 485-489.
- Pegalajar, M.C. (2017). El futuro docente ante el uso de las TIC para la educación inclusiva. Digital Education Review, (31), 131-148.
- Sacristán, J. G. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Morata.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Cambios socioculturales y función de la educación. 1.1. Educación y socialización 1.2. Los mecanismos de socialización en la escuela 1.3. La función educativa de la escuela |
|
| Semana 3 | Tema 2. Construcción de significados compartidos. 2.1. La didáctica operatoria 2.2. La cultura académica y experiencia 2.3. El conocimiento compartido |
|
| Semana 4 | Tema 3. La enseñanza para la comprensión. 3.1. Enfoques para entender la enseñanza 3.2. Conocimiento de la vida del aula 3.3. La intervención en el aula |
|
| Semana 5 | Tema 4. Enfoques que condicionan la práctica educativa. 4.1. Principales teorías del aprendizaje 4.2. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas |
|
| Semana 6 | Tema 5. El rol del psicopedagogo en los diferentes contextos. 5.1. Asesoramiento 5.2. El orientador como asesor interno 5.3. Pautas de intervención |
|
| Semana 7 | Tema 6. Principios psicopedagógicos para el aprendizaje. 6.1. Origen del contenido de la enseñanza 6.2. Aproximación al concepto de currículum 6.3. Modelos de actuación |
|
| Semanas 8 y 9 | Tema 7. La innovación desde el centro y la comunidad. 7.1. El docente como innovador 7.2. El conocimiento del docente 7.3. La innovación 7.4. El contexto de la innovación 7.5. Sostenibilidad del cambio educativo |
|
| Semana 10 | Tema 8. La reflexión sobre la práctica. 8.1. El currículum como estudio del contenido de la enseñanza 8.2. Acepciones del currículum 8.3. El pensamiento educativo sobre el currículum |
|
| Semana 11 | Tema 9. Importancia de la formación permanente. 9.1. Perspectiva académica 9.2. Perspectiva técnica 9.3. Perspectiva práctica 9.4. Perspectiva de reflexión |
|
| Semanas 12 y 13 | Tema 10. La evaluación como factor de calidad. 10.1. La práctica de la evaluación 10.2. Historia de la evaluación 10.3. Funciones de la evaluación 10.4. El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Referentes Psicopedagógicos para la Innovación Educativa
| Código de la asignatura | 5755 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Obligatoria |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La asignatura de Referentes psicopedagógicos para la innovación educativa tiene como objetivo ofrecer al estudiante conocimientos teórico-prácticos acerca de la investigación, innovación y evolución tecnológica para obtener una comprensión de la enseñanza y su transformación. En esta asignatura se comenzará analizando el contexto en el que se enmarcan los cambios socioculturales que afectan a la educación y la función social que ésta ejerce. Se profundizará en la construcción de significados compartidos a través de la socialización y la enseñanza para la comprensión. Se abordarán los enfoques educativos que condicionan la práctica docente y psicopedagógica, y la labor del psicopedagogo en los contextos que afectan al aprendizaje y la práctica educativa. Se estudiarán los principios psicopedagógicos y las estrategias y técnicas instruccionales que inciden en aprendizaje. Se examinará el proceso de planificación educativa, con especial atención al diseño e implementación de proyectos educativos innovadores, aportando estrategias para favorecer la innovación desde el centro y la comunidad. Por último, se reflexionará sobre la práctica en la formación permanente del educador, y la importancia de los procesos de evaluación y su relación con la calidad educativa.
- Capacidad para valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el ámbito psicopedagógico.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para reconocer los aspectos críticos que deben mejorarse en el ejercicio de la profesión, responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de las habilidades para mantener e incrementar la competencia profesional.
- Capacidad para valorar la responsabilidad individual y colectiva en la mejora de las instituciones educativas.
- Capacidad para comprender los cambios socioculturales que afectan al diseño y desarrollo del currículum con el fin de promover experiencias inclusivas.
- Capacidad para impulsar proyectos de formación del profesorado que promuevan la reflexión colectiva y crítica de su acción.
- Capacidad para identificar las diferencias y similitudes entre las distintas perspectivas teóricas sobre el proceso de adquisición del conocimiento.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Razonamiento crítico y deductivo.
- Aprendizaje autónomo.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Motivación por la calidad.
- Comprender cómo los cambios sociales afectan a la práctica educativa así como su incidencia en la realidad de los centros educativos.
- Identificar los distintos enfoques curriculares y tomar conciencia de las prácticas y discursos que promueven la desigualdad en colectivos minoritarios.
- Analizar la realidad educativa actual y contrastarlo con los referentes teóricos en los que se sustenta la innovación y mejora de los centros educativos.
- Conocer propuestas de trabajo docente en equipo así como proyectos de centro que reconozcan la importancia de llevar a cabo procesos de negociación y toma de decisiones colectivos.
- Poner en marcha estrategias para promover la reflexión docente sobre la propia práctica en el ejercicio profesional.
- Identificar y planificar los principios psicológicos que influyen en la construcción del conocimiento.
- Diferenciar los distintos contextos educativos y los procesos psicológicos más relevantes que intervienen en cada uno de ellos.
Manual de la asignatura:
Gimeno, J. y Pérez, A.I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.
Otros materiales de referencia de la asignatura:
- Montero, L. y Sanz-Lobo, M.D. (2008). Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(1), 1-16.
- García, C.M. (2011). La escuela, espacio de innovación con tecnologías. Revista Fuentes, (11), 86-105.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
- Torío, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52.
- Imbernón, F. (2016). Los retos educativos del presente y del futuro. La sociedad cambia, ¿y el profesorado? Revista Internacional de Formação de Professores, (1) 1, 121-129.
- Mellado-Moreno, P.C., Sánchez-Antolín, P., y Blanco-García, M. (2021). Tendencias de la evaluación formativa y sumativa del alumnado en Web of Sciences. Alteridad, 16(2), 170-183.
- Salinas, J. (Coord.) (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de Andalucía.
- Simón, C., Giné, C. y Echeita, G. (2016). Escuela, familia y comunidad: construyendo alianzas para promover la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 25-42.
- Doin, G. (2012). La educación prohibida: Nuevos paradigmas educativos en América Latina. Polis (Santiago), 11(33), 485-489.
- Pegalajar, M.C. (2017). El futuro docente ante el uso de las TIC para la educación inclusiva. Digital Education Review, (31), 131-148.
- Sacristán, J. G. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Morata.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Cambios socioculturales y función de la educación. 1.1. Educación y socialización 1.2. Los mecanismos de socialización en la escuela 1.3. La función educativa de la escuela |
|
| Semana 3 | Tema 2. Construcción de significados compartidos. 2.1. La didáctica operatoria 2.2. La cultura académica y experiencia 2.3. El conocimiento compartido |
|
| Semana 4 | Tema 3. La enseñanza para la comprensión. 3.1. Enfoques para entender la enseñanza 3.2. Conocimiento de la vida del aula 3.3. La intervención en el aula |
|
| Semana 5 | Tema 4. Enfoques que condicionan la práctica educativa. 4.1. Principales teorías del aprendizaje 4.2. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas |
|
| Semana 6 | Tema 5. El rol del psicopedagogo en los diferentes contextos. 5.1. Asesoramiento 5.2. El orientador como asesor interno 5.3. Pautas de intervención |
|
| Semana 7 | Tema 6. Principios psicopedagógicos para el aprendizaje. 6.1. Origen del contenido de la enseñanza 6.2. Aproximación al concepto de currículum 6.3. Modelos de actuación |
|
| Semanas 8 y 9 | Tema 7. La innovación desde el centro y la comunidad. 7.1. El docente como innovador 7.2. El conocimiento del docente 7.3. La innovación 7.4. El contexto de la innovación 7.5. Sostenibilidad del cambio educativo |
|
| Semana 10 | Tema 8. La reflexión sobre la práctica. 8.1. El currículum como estudio del contenido de la enseñanza 8.2. Acepciones del currículum 8.3. El pensamiento educativo sobre el currículum |
|
| Semana 11 | Tema 9. Importancia de la formación permanente. 9.1. Perspectiva académica 9.2. Perspectiva técnica 9.3. Perspectiva práctica 9.4. Perspectiva de reflexión |
|
| Semanas 12 y 13 | Tema 10. La evaluación como factor de calidad. 10.1. La práctica de la evaluación 10.2. Historia de la evaluación 10.3. Funciones de la evaluación 10.4. El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Referentes Psicopedagógicos para la Innovación Educativa
| Código de la asignatura | 5755 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Obligatoria |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La asignatura de Referentes psicopedagógicos para la innovación educativa tiene como objetivo ofrecer al estudiante conocimientos teórico-prácticos acerca de la investigación, innovación y evolución tecnológica para obtener una comprensión de la enseñanza y su transformación. En esta asignatura se comenzará analizando el contexto en el que se enmarcan los cambios socioculturales que afectan a la educación y la función social que ésta ejerce. Se profundizará en la construcción de significados compartidos a través de la socialización y la enseñanza para la comprensión. Se abordarán los enfoques educativos que condicionan la práctica docente y psicopedagógica, y la labor del psicopedagogo en los contextos que afectan al aprendizaje y la práctica educativa. Se estudiarán los principios psicopedagógicos y las estrategias y técnicas instruccionales que inciden en aprendizaje. Se examinará el proceso de planificación educativa, con especial atención al diseño e implementación de proyectos educativos innovadores, aportando estrategias para favorecer la innovación desde el centro y la comunidad. Por último, se reflexionará sobre la práctica en la formación permanente del educador, y la importancia de los procesos de evaluación y su relación con la calidad educativa.
- Capacidad para valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el ámbito psicopedagógico.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para reconocer los aspectos críticos que deben mejorarse en el ejercicio de la profesión, responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de las habilidades para mantener e incrementar la competencia profesional.
- Capacidad para valorar la responsabilidad individual y colectiva en la mejora de las instituciones educativas.
- Capacidad para comprender los cambios socioculturales que afectan al diseño y desarrollo del currículum con el fin de promover experiencias inclusivas.
- Capacidad para impulsar proyectos de formación del profesorado que promuevan la reflexión colectiva y crítica de su acción.
- Capacidad para identificar las diferencias y similitudes entre las distintas perspectivas teóricas sobre el proceso de adquisición del conocimiento.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Razonamiento crítico y deductivo.
- Aprendizaje autónomo.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Motivación por la calidad.
- Comprender cómo los cambios sociales afectan a la práctica educativa así como su incidencia en la realidad de los centros educativos.
- Identificar los distintos enfoques curriculares y tomar conciencia de las prácticas y discursos que promueven la desigualdad en colectivos minoritarios.
- Analizar la realidad educativa actual y contrastarlo con los referentes teóricos en los que se sustenta la innovación y mejora de los centros educativos.
- Conocer propuestas de trabajo docente en equipo así como proyectos de centro que reconozcan la importancia de llevar a cabo procesos de negociación y toma de decisiones colectivos.
- Poner en marcha estrategias para promover la reflexión docente sobre la propia práctica en el ejercicio profesional.
- Identificar y planificar los principios psicológicos que influyen en la construcción del conocimiento.
- Diferenciar los distintos contextos educativos y los procesos psicológicos más relevantes que intervienen en cada uno de ellos.
Manual de la asignatura:
Gimeno, J. y Pérez, A.I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.
Otros materiales de referencia de la asignatura:
- Montero, L. y Sanz-Lobo, M.D. (2008). Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(1), 1-16.
- García, C.M. (2011). La escuela, espacio de innovación con tecnologías. Revista Fuentes, (11), 86-105.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
- Torío, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52.
- Imbernón, F. (2016). Los retos educativos del presente y del futuro. La sociedad cambia, ¿y el profesorado? Revista Internacional de Formação de Professores, (1) 1, 121-129.
- Mellado-Moreno, P.C., Sánchez-Antolín, P., y Blanco-García, M. (2021). Tendencias de la evaluación formativa y sumativa del alumnado en Web of Sciences. Alteridad, 16(2), 170-183.
- Salinas, J. (Coord.) (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de Andalucía.
- Simón, C., Giné, C. y Echeita, G. (2016). Escuela, familia y comunidad: construyendo alianzas para promover la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 25-42.
- Doin, G. (2012). La educación prohibida: Nuevos paradigmas educativos en América Latina. Polis (Santiago), 11(33), 485-489.
- Pegalajar, M.C. (2017). El futuro docente ante el uso de las TIC para la educación inclusiva. Digital Education Review, (31), 131-148.
- Sacristán, J. G. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Morata.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Cambios socioculturales y función de la educación. 1.1. Educación y socialización 1.2. Los mecanismos de socialización en la escuela 1.3. La función educativa de la escuela |
|
| Semana 3 | Tema 2. Construcción de significados compartidos. 2.1. La didáctica operatoria 2.2. La cultura académica y experiencia 2.3. El conocimiento compartido |
|
| Semana 4 | Tema 3. La enseñanza para la comprensión. 3.1. Enfoques para entender la enseñanza 3.2. Conocimiento de la vida del aula 3.3. La intervención en el aula |
|
| Semana 5 | Tema 4. Enfoques que condicionan la práctica educativa. 4.1. Principales teorías del aprendizaje 4.2. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas |
|
| Semana 6 | Tema 5. El rol del psicopedagogo en los diferentes contextos. 5.1. Asesoramiento 5.2. El orientador como asesor interno 5.3. Pautas de intervención |
|
| Semana 7 | Tema 6. Principios psicopedagógicos para el aprendizaje. 6.1. Origen del contenido de la enseñanza 6.2. Aproximación al concepto de currículum 6.3. Modelos de actuación |
|
| Semanas 8 y 9 | Tema 7. La innovación desde el centro y la comunidad. 7.1. El docente como innovador 7.2. El conocimiento del docente 7.3. La innovación 7.4. El contexto de la innovación 7.5. Sostenibilidad del cambio educativo |
|
| Semana 10 | Tema 8. La reflexión sobre la práctica. 8.1. El currículum como estudio del contenido de la enseñanza 8.2. Acepciones del currículum 8.3. El pensamiento educativo sobre el currículum |
|
| Semana 11 | Tema 9. Importancia de la formación permanente. 9.1. Perspectiva académica 9.2. Perspectiva técnica 9.3. Perspectiva práctica 9.4. Perspectiva de reflexión |
|
| Semanas 12 y 13 | Tema 10. La evaluación como factor de calidad. 10.1. La práctica de la evaluación 10.2. Historia de la evaluación 10.3. Funciones de la evaluación 10.4. El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Referentes Psicopedagógicos para la Innovación Educativa
| Código de la asignatura | 5755 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Obligatoria |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La asignatura de Referentes psicopedagógicos para la innovación educativa tiene como objetivo ofrecer al estudiante conocimientos teórico-prácticos acerca de la investigación, innovación y evolución tecnológica para obtener una comprensión de la enseñanza y su transformación. En esta asignatura se comenzará analizando el contexto en el que se enmarcan los cambios socioculturales que afectan a la educación y la función social que ésta ejerce. Se profundizará en la construcción de significados compartidos a través de la socialización y la enseñanza para la comprensión. Se abordarán los enfoques educativos que condicionan la práctica docente y psicopedagógica, y la labor del psicopedagogo en los contextos que afectan al aprendizaje y la práctica educativa. Se estudiarán los principios psicopedagógicos y las estrategias y técnicas instruccionales que inciden en aprendizaje. Se examinará el proceso de planificación educativa, con especial atención al diseño e implementación de proyectos educativos innovadores, aportando estrategias para favorecer la innovación desde el centro y la comunidad. Por último, se reflexionará sobre la práctica en la formación permanente del educador, y la importancia de los procesos de evaluación y su relación con la calidad educativa.
- Capacidad para valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el ámbito psicopedagógico.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para reconocer los aspectos críticos que deben mejorarse en el ejercicio de la profesión, responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de las habilidades para mantener e incrementar la competencia profesional.
- Capacidad para valorar la responsabilidad individual y colectiva en la mejora de las instituciones educativas.
- Capacidad para comprender los cambios socioculturales que afectan al diseño y desarrollo del currículum con el fin de promover experiencias inclusivas.
- Capacidad para impulsar proyectos de formación del profesorado que promuevan la reflexión colectiva y crítica de su acción.
- Capacidad para identificar las diferencias y similitudes entre las distintas perspectivas teóricas sobre el proceso de adquisición del conocimiento.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Razonamiento crítico y deductivo.
- Aprendizaje autónomo.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Motivación por la calidad.
- Comprender cómo los cambios sociales afectan a la práctica educativa así como su incidencia en la realidad de los centros educativos.
- Identificar los distintos enfoques curriculares y tomar conciencia de las prácticas y discursos que promueven la desigualdad en colectivos minoritarios.
- Analizar la realidad educativa actual y contrastarlo con los referentes teóricos en los que se sustenta la innovación y mejora de los centros educativos.
- Conocer propuestas de trabajo docente en equipo así como proyectos de centro que reconozcan la importancia de llevar a cabo procesos de negociación y toma de decisiones colectivos.
- Poner en marcha estrategias para promover la reflexión docente sobre la propia práctica en el ejercicio profesional.
- Identificar y planificar los principios psicológicos que influyen en la construcción del conocimiento.
- Diferenciar los distintos contextos educativos y los procesos psicológicos más relevantes que intervienen en cada uno de ellos.
Manual de la asignatura:
Gimeno, J. y Pérez, A.I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.
Otros materiales de referencia de la asignatura:
- Montero, L. y Sanz-Lobo, M.D. (2008). Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(1), 1-16.
- García, C.M. (2011). La escuela, espacio de innovación con tecnologías. Revista Fuentes, (11), 86-105.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
- Torío, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52.
- Imbernón, F. (2016). Los retos educativos del presente y del futuro. La sociedad cambia, ¿y el profesorado? Revista Internacional de Formação de Professores, (1) 1, 121-129.
- Mellado-Moreno, P.C., Sánchez-Antolín, P., y Blanco-García, M. (2021). Tendencias de la evaluación formativa y sumativa del alumnado en Web of Sciences. Alteridad, 16(2), 170-183.
- Salinas, J. (Coord.) (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de Andalucía.
- Simón, C., Giné, C. y Echeita, G. (2016). Escuela, familia y comunidad: construyendo alianzas para promover la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 25-42.
- Doin, G. (2012). La educación prohibida: Nuevos paradigmas educativos en América Latina. Polis (Santiago), 11(33), 485-489.
- Pegalajar, M.C. (2017). El futuro docente ante el uso de las TIC para la educación inclusiva. Digital Education Review, (31), 131-148.
- Sacristán, J. G. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Morata.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Cambios socioculturales y función de la educación. 1.1. Educación y socialización 1.2. Los mecanismos de socialización en la escuela 1.3. La función educativa de la escuela |
|
| Semana 3 | Tema 2. Construcción de significados compartidos. 2.1. La didáctica operatoria 2.2. La cultura académica y experiencia 2.3. El conocimiento compartido |
|
| Semana 4 | Tema 3. La enseñanza para la comprensión. 3.1. Enfoques para entender la enseñanza 3.2. Conocimiento de la vida del aula 3.3. La intervención en el aula |
|
| Semana 5 | Tema 4. Enfoques que condicionan la práctica educativa. 4.1. Principales teorías del aprendizaje 4.2. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas |
|
| Semana 6 | Tema 5. El rol del psicopedagogo en los diferentes contextos. 5.1. Asesoramiento 5.2. El orientador como asesor interno 5.3. Pautas de intervención |
|
| Semana 7 | Tema 6. Principios psicopedagógicos para el aprendizaje. 6.1. Origen del contenido de la enseñanza 6.2. Aproximación al concepto de currículum 6.3. Modelos de actuación |
|
| Semanas 8 y 9 | Tema 7. La innovación desde el centro y la comunidad. 7.1. El docente como innovador 7.2. El conocimiento del docente 7.3. La innovación 7.4. El contexto de la innovación 7.5. Sostenibilidad del cambio educativo |
|
| Semana 10 | Tema 8. La reflexión sobre la práctica. 8.1. El currículum como estudio del contenido de la enseñanza 8.2. Acepciones del currículum 8.3. El pensamiento educativo sobre el currículum |
|
| Semana 11 | Tema 9. Importancia de la formación permanente. 9.1. Perspectiva académica 9.2. Perspectiva técnica 9.3. Perspectiva práctica 9.4. Perspectiva de reflexión |
|
| Semanas 12 y 13 | Tema 10. La evaluación como factor de calidad. 10.1. La práctica de la evaluación 10.2. Historia de la evaluación 10.3. Funciones de la evaluación 10.4. El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Referentes Psicopedagógicos para la Innovación Educativa
| Código de la asignatura | 5755 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Obligatoria |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La asignatura de Referentes psicopedagógicos para la innovación educativa tiene como objetivo ofrecer al estudiante conocimientos teórico-prácticos acerca de la investigación, innovación y evolución tecnológica para obtener una comprensión de la enseñanza y su transformación. En esta asignatura se comenzará analizando el contexto en el que se enmarcan los cambios socioculturales que afectan a la educación y la función social que ésta ejerce. Se profundizará en la construcción de significados compartidos a través de la socialización y la enseñanza para la comprensión. Se abordarán los enfoques educativos que condicionan la práctica docente y psicopedagógica, y la labor del psicopedagogo en los contextos que afectan al aprendizaje y la práctica educativa. Se estudiarán los principios psicopedagógicos y las estrategias y técnicas instruccionales que inciden en aprendizaje. Se examinará el proceso de planificación educativa, con especial atención al diseño e implementación de proyectos educativos innovadores, aportando estrategias para favorecer la innovación desde el centro y la comunidad. Por último, se reflexionará sobre la práctica en la formación permanente del educador, y la importancia de los procesos de evaluación y su relación con la calidad educativa.
- Capacidad para valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el ámbito psicopedagógico.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para reconocer los aspectos críticos que deben mejorarse en el ejercicio de la profesión, responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de las habilidades para mantener e incrementar la competencia profesional.
- Capacidad para valorar la responsabilidad individual y colectiva en la mejora de las instituciones educativas.
- Capacidad para comprender los cambios socioculturales que afectan al diseño y desarrollo del currículum con el fin de promover experiencias inclusivas.
- Capacidad para impulsar proyectos de formación del profesorado que promuevan la reflexión colectiva y crítica de su acción.
- Capacidad para identificar las diferencias y similitudes entre las distintas perspectivas teóricas sobre el proceso de adquisición del conocimiento.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Razonamiento crítico y deductivo.
- Aprendizaje autónomo.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Motivación por la calidad.
- Comprender cómo los cambios sociales afectan a la práctica educativa así como su incidencia en la realidad de los centros educativos.
- Identificar los distintos enfoques curriculares y tomar conciencia de las prácticas y discursos que promueven la desigualdad en colectivos minoritarios.
- Analizar la realidad educativa actual y contrastarlo con los referentes teóricos en los que se sustenta la innovación y mejora de los centros educativos.
- Conocer propuestas de trabajo docente en equipo así como proyectos de centro que reconozcan la importancia de llevar a cabo procesos de negociación y toma de decisiones colectivos.
- Poner en marcha estrategias para promover la reflexión docente sobre la propia práctica en el ejercicio profesional.
- Identificar y planificar los principios psicológicos que influyen en la construcción del conocimiento.
- Diferenciar los distintos contextos educativos y los procesos psicológicos más relevantes que intervienen en cada uno de ellos.
Manual de la asignatura:
Gimeno, J. y Pérez, A.I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.
Otros materiales de referencia de la asignatura:
- Montero, L. y Sanz-Lobo, M.D. (2008). Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(1), 1-16.
- García, C.M. (2011). La escuela, espacio de innovación con tecnologías. Revista Fuentes, (11), 86-105.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
- Torío, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52.
- Imbernón, F. (2016). Los retos educativos del presente y del futuro. La sociedad cambia, ¿y el profesorado? Revista Internacional de Formação de Professores, (1) 1, 121-129.
- Mellado-Moreno, P.C., Sánchez-Antolín, P., y Blanco-García, M. (2021). Tendencias de la evaluación formativa y sumativa del alumnado en Web of Sciences. Alteridad, 16(2), 170-183.
- Salinas, J. (Coord.) (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de Andalucía.
- Simón, C., Giné, C. y Echeita, G. (2016). Escuela, familia y comunidad: construyendo alianzas para promover la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 25-42.
- Doin, G. (2012). La educación prohibida: Nuevos paradigmas educativos en América Latina. Polis (Santiago), 11(33), 485-489.
- Pegalajar, M.C. (2017). El futuro docente ante el uso de las TIC para la educación inclusiva. Digital Education Review, (31), 131-148.
- Sacristán, J. G. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Morata.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Cambios socioculturales y función de la educación. 1.1. Educación y socialización 1.2. Los mecanismos de socialización en la escuela 1.3. La función educativa de la escuela |
|
| Semana 3 | Tema 2. Construcción de significados compartidos. 2.1. La didáctica operatoria 2.2. La cultura académica y experiencia 2.3. El conocimiento compartido |
|
| Semana 4 | Tema 3. La enseñanza para la comprensión. 3.1. Enfoques para entender la enseñanza 3.2. Conocimiento de la vida del aula 3.3. La intervención en el aula |
|
| Semana 5 | Tema 4. Enfoques que condicionan la práctica educativa. 4.1. Principales teorías del aprendizaje 4.2. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas |
|
| Semana 6 | Tema 5. El rol del psicopedagogo en los diferentes contextos. 5.1. Asesoramiento 5.2. El orientador como asesor interno 5.3. Pautas de intervención |
|
| Semana 7 | Tema 6. Principios psicopedagógicos para el aprendizaje. 6.1. Origen del contenido de la enseñanza 6.2. Aproximación al concepto de currículum 6.3. Modelos de actuación |
|
| Semanas 8 y 9 | Tema 7. La innovación desde el centro y la comunidad. 7.1. El docente como innovador 7.2. El conocimiento del docente 7.3. La innovación 7.4. El contexto de la innovación 7.5. Sostenibilidad del cambio educativo |
|
| Semana 10 | Tema 8. La reflexión sobre la práctica. 8.1. El currículum como estudio del contenido de la enseñanza 8.2. Acepciones del currículum 8.3. El pensamiento educativo sobre el currículum |
|
| Semana 11 | Tema 9. Importancia de la formación permanente. 9.1. Perspectiva académica 9.2. Perspectiva técnica 9.3. Perspectiva práctica 9.4. Perspectiva de reflexión |
|
| Semanas 12 y 13 | Tema 10. La evaluación como factor de calidad. 10.1. La práctica de la evaluación 10.2. Historia de la evaluación 10.3. Funciones de la evaluación 10.4. El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Referentes Psicopedagógicos para la Innovación Educativa
| Código de la asignatura | 5755 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Obligatoria |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La asignatura de Referentes psicopedagógicos para la innovación educativa tiene como objetivo ofrecer al estudiante conocimientos teórico-prácticos acerca de la investigación, innovación y evolución tecnológica para obtener una comprensión de la enseñanza y su transformación. En esta asignatura se comenzará analizando el contexto en el que se enmarcan los cambios socioculturales que afectan a la educación y la función social que ésta ejerce. Se profundizará en la construcción de significados compartidos a través de la socialización y la enseñanza para la comprensión. Se abordarán los enfoques educativos que condicionan la práctica docente y psicopedagógica, y la labor del psicopedagogo en los contextos que afectan al aprendizaje y la práctica educativa. Se estudiarán los principios psicopedagógicos y las estrategias y técnicas instruccionales que inciden en aprendizaje. Se examinará el proceso de planificación educativa, con especial atención al diseño e implementación de proyectos educativos innovadores, aportando estrategias para favorecer la innovación desde el centro y la comunidad. Por último, se reflexionará sobre la práctica en la formación permanente del educador, y la importancia de los procesos de evaluación y su relación con la calidad educativa.
- Capacidad para valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el ámbito psicopedagógico.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para reconocer los aspectos críticos que deben mejorarse en el ejercicio de la profesión, responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de las habilidades para mantener e incrementar la competencia profesional.
- Capacidad para valorar la responsabilidad individual y colectiva en la mejora de las instituciones educativas.
- Capacidad para comprender los cambios socioculturales que afectan al diseño y desarrollo del currículum con el fin de promover experiencias inclusivas.
- Capacidad para impulsar proyectos de formación del profesorado que promuevan la reflexión colectiva y crítica de su acción.
- Capacidad para identificar las diferencias y similitudes entre las distintas perspectivas teóricas sobre el proceso de adquisición del conocimiento.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Razonamiento crítico y deductivo.
- Aprendizaje autónomo.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Motivación por la calidad.
- Comprender cómo los cambios sociales afectan a la práctica educativa así como su incidencia en la realidad de los centros educativos.
- Identificar los distintos enfoques curriculares y tomar conciencia de las prácticas y discursos que promueven la desigualdad en colectivos minoritarios.
- Analizar la realidad educativa actual y contrastarlo con los referentes teóricos en los que se sustenta la innovación y mejora de los centros educativos.
- Conocer propuestas de trabajo docente en equipo así como proyectos de centro que reconozcan la importancia de llevar a cabo procesos de negociación y toma de decisiones colectivos.
- Poner en marcha estrategias para promover la reflexión docente sobre la propia práctica en el ejercicio profesional.
- Identificar y planificar los principios psicológicos que influyen en la construcción del conocimiento.
- Diferenciar los distintos contextos educativos y los procesos psicológicos más relevantes que intervienen en cada uno de ellos.
Manual de la asignatura:
Gimeno, J. y Pérez, A.I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.
Otros materiales de referencia de la asignatura:
- Montero, L. y Sanz-Lobo, M.D. (2008). Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(1), 1-16.
- García, C.M. (2011). La escuela, espacio de innovación con tecnologías. Revista Fuentes, (11), 86-105.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
- Torío, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52.
- Imbernón, F. (2016). Los retos educativos del presente y del futuro. La sociedad cambia, ¿y el profesorado? Revista Internacional de Formação de Professores, (1) 1, 121-129.
- Mellado-Moreno, P.C., Sánchez-Antolín, P., y Blanco-García, M. (2021). Tendencias de la evaluación formativa y sumativa del alumnado en Web of Sciences. Alteridad, 16(2), 170-183.
- Salinas, J. (Coord.) (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de Andalucía.
- Simón, C., Giné, C. y Echeita, G. (2016). Escuela, familia y comunidad: construyendo alianzas para promover la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 25-42.
- Doin, G. (2012). La educación prohibida: Nuevos paradigmas educativos en América Latina. Polis (Santiago), 11(33), 485-489.
- Pegalajar, M.C. (2017). El futuro docente ante el uso de las TIC para la educación inclusiva. Digital Education Review, (31), 131-148.
- Sacristán, J. G. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Morata.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Cambios socioculturales y función de la educación. 1.1. Educación y socialización 1.2. Los mecanismos de socialización en la escuela 1.3. La función educativa de la escuela |
|
| Semana 3 | Tema 2. Construcción de significados compartidos. 2.1. La didáctica operatoria 2.2. La cultura académica y experiencia 2.3. El conocimiento compartido |
|
| Semana 4 | Tema 3. La enseñanza para la comprensión. 3.1. Enfoques para entender la enseñanza 3.2. Conocimiento de la vida del aula 3.3. La intervención en el aula |
|
| Semana 5 | Tema 4. Enfoques que condicionan la práctica educativa. 4.1. Principales teorías del aprendizaje 4.2. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas |
|
| Semana 6 | Tema 5. El rol del psicopedagogo en los diferentes contextos. 5.1. Asesoramiento 5.2. El orientador como asesor interno 5.3. Pautas de intervención |
|
| Semana 7 | Tema 6. Principios psicopedagógicos para el aprendizaje. 6.1. Origen del contenido de la enseñanza 6.2. Aproximación al concepto de currículum 6.3. Modelos de actuación |
|
| Semanas 8 y 9 | Tema 7. La innovación desde el centro y la comunidad. 7.1. El docente como innovador 7.2. El conocimiento del docente 7.3. La innovación 7.4. El contexto de la innovación 7.5. Sostenibilidad del cambio educativo |
|
| Semana 10 | Tema 8. La reflexión sobre la práctica. 8.1. El currículum como estudio del contenido de la enseñanza 8.2. Acepciones del currículum 8.3. El pensamiento educativo sobre el currículum |
|
| Semana 11 | Tema 9. Importancia de la formación permanente. 9.1. Perspectiva académica 9.2. Perspectiva técnica 9.3. Perspectiva práctica 9.4. Perspectiva de reflexión |
|
| Semanas 12 y 13 | Tema 10. La evaluación como factor de calidad. 10.1. La práctica de la evaluación 10.2. Historia de la evaluación 10.3. Funciones de la evaluación 10.4. El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Referentes Psicopedagógicos para la Innovación Educativa
| Código de la asignatura | 5755 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Obligatoria |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La asignatura de Referentes psicopedagógicos para la innovación educativa tiene como objetivo ofrecer al estudiante conocimientos teórico-prácticos acerca de la investigación, innovación y evolución tecnológica para obtener una comprensión de la enseñanza y su transformación. En esta asignatura se comenzará analizando el contexto en el que se enmarcan los cambios socioculturales que afectan a la educación y la función social que ésta ejerce. Se profundizará en la construcción de significados compartidos a través de la socialización y la enseñanza para la comprensión. Se abordarán los enfoques educativos que condicionan la práctica docente y psicopedagógica, y la labor del psicopedagogo en los contextos que afectan al aprendizaje y la práctica educativa. Se estudiarán los principios psicopedagógicos y las estrategias y técnicas instruccionales que inciden en aprendizaje. Se examinará el proceso de planificación educativa, con especial atención al diseño e implementación de proyectos educativos innovadores, aportando estrategias para favorecer la innovación desde el centro y la comunidad. Por último, se reflexionará sobre la práctica en la formación permanente del educador, y la importancia de los procesos de evaluación y su relación con la calidad educativa.
- Capacidad para valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el ámbito psicopedagógico.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para reconocer los aspectos críticos que deben mejorarse en el ejercicio de la profesión, responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de las habilidades para mantener e incrementar la competencia profesional.
- Capacidad para valorar la responsabilidad individual y colectiva en la mejora de las instituciones educativas.
- Capacidad para comprender los cambios socioculturales que afectan al diseño y desarrollo del currículum con el fin de promover experiencias inclusivas.
- Capacidad para impulsar proyectos de formación del profesorado que promuevan la reflexión colectiva y crítica de su acción.
- Capacidad para identificar las diferencias y similitudes entre las distintas perspectivas teóricas sobre el proceso de adquisición del conocimiento.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Razonamiento crítico y deductivo.
- Aprendizaje autónomo.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Motivación por la calidad.
- Comprender cómo los cambios sociales afectan a la práctica educativa así como su incidencia en la realidad de los centros educativos.
- Identificar los distintos enfoques curriculares y tomar conciencia de las prácticas y discursos que promueven la desigualdad en colectivos minoritarios.
- Analizar la realidad educativa actual y contrastarlo con los referentes teóricos en los que se sustenta la innovación y mejora de los centros educativos.
- Conocer propuestas de trabajo docente en equipo así como proyectos de centro que reconozcan la importancia de llevar a cabo procesos de negociación y toma de decisiones colectivos.
- Poner en marcha estrategias para promover la reflexión docente sobre la propia práctica en el ejercicio profesional.
- Identificar y planificar los principios psicológicos que influyen en la construcción del conocimiento.
- Diferenciar los distintos contextos educativos y los procesos psicológicos más relevantes que intervienen en cada uno de ellos.
Manual de la asignatura:
Gimeno, J. y Pérez, A.I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.
Otros materiales de referencia de la asignatura:
- Montero, L. y Sanz-Lobo, M.D. (2008). Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(1), 1-16.
- García, C.M. (2011). La escuela, espacio de innovación con tecnologías. Revista Fuentes, (11), 86-105.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
- Torío, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52.
- Imbernón, F. (2016). Los retos educativos del presente y del futuro. La sociedad cambia, ¿y el profesorado? Revista Internacional de Formação de Professores, (1) 1, 121-129.
- Mellado-Moreno, P.C., Sánchez-Antolín, P., y Blanco-García, M. (2021). Tendencias de la evaluación formativa y sumativa del alumnado en Web of Sciences. Alteridad, 16(2), 170-183.
- Salinas, J. (Coord.) (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de Andalucía.
- Simón, C., Giné, C. y Echeita, G. (2016). Escuela, familia y comunidad: construyendo alianzas para promover la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 25-42.
- Doin, G. (2012). La educación prohibida: Nuevos paradigmas educativos en América Latina. Polis (Santiago), 11(33), 485-489.
- Pegalajar, M.C. (2017). El futuro docente ante el uso de las TIC para la educación inclusiva. Digital Education Review, (31), 131-148.
- Sacristán, J. G. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Morata.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Cambios socioculturales y función de la educación. 1.1. Educación y socialización 1.2. Los mecanismos de socialización en la escuela 1.3. La función educativa de la escuela |
|
| Semana 3 | Tema 2. Construcción de significados compartidos. 2.1. La didáctica operatoria 2.2. La cultura académica y experiencia 2.3. El conocimiento compartido |
|
| Semana 4 | Tema 3. La enseñanza para la comprensión. 3.1. Enfoques para entender la enseñanza 3.2. Conocimiento de la vida del aula 3.3. La intervención en el aula |
|
| Semana 5 | Tema 4. Enfoques que condicionan la práctica educativa. 4.1. Principales teorías del aprendizaje 4.2. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas |
|
| Semana 6 | Tema 5. El rol del psicopedagogo en los diferentes contextos. 5.1. Asesoramiento 5.2. El orientador como asesor interno 5.3. Pautas de intervención |
|
| Semana 7 | Tema 6. Principios psicopedagógicos para el aprendizaje. 6.1. Origen del contenido de la enseñanza 6.2. Aproximación al concepto de currículum 6.3. Modelos de actuación |
|
| Semanas 8 y 9 | Tema 7. La innovación desde el centro y la comunidad. 7.1. El docente como innovador 7.2. El conocimiento del docente 7.3. La innovación 7.4. El contexto de la innovación 7.5. Sostenibilidad del cambio educativo |
|
| Semana 10 | Tema 8. La reflexión sobre la práctica. 8.1. El currículum como estudio del contenido de la enseñanza 8.2. Acepciones del currículum 8.3. El pensamiento educativo sobre el currículum |
|
| Semana 11 | Tema 9. Importancia de la formación permanente. 9.1. Perspectiva académica 9.2. Perspectiva técnica 9.3. Perspectiva práctica 9.4. Perspectiva de reflexión |
|
| Semanas 12 y 13 | Tema 10. La evaluación como factor de calidad. 10.1. La práctica de la evaluación 10.2. Historia de la evaluación 10.3. Funciones de la evaluación 10.4. El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Referentes Psicopedagógicos para la Innovación Educativa
| Código de la asignatura | 5755 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Obligatoria |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La asignatura de Referentes psicopedagógicos para la innovación educativa tiene como objetivo ofrecer al estudiante conocimientos teórico-prácticos acerca de la investigación, innovación y evolución tecnológica para obtener una comprensión de la enseñanza y su transformación. En esta asignatura se comenzará analizando el contexto en el que se enmarcan los cambios socioculturales que afectan a la educación y la función social que ésta ejerce. Se profundizará en la construcción de significados compartidos a través de la socialización y la enseñanza para la comprensión. Se abordarán los enfoques educativos que condicionan la práctica docente y psicopedagógica, y la labor del psicopedagogo en los contextos que afectan al aprendizaje y la práctica educativa. Se estudiarán los principios psicopedagógicos y las estrategias y técnicas instruccionales que inciden en aprendizaje. Se examinará el proceso de planificación educativa, con especial atención al diseño e implementación de proyectos educativos innovadores, aportando estrategias para favorecer la innovación desde el centro y la comunidad. Por último, se reflexionará sobre la práctica en la formación permanente del educador, y la importancia de los procesos de evaluación y su relación con la calidad educativa.
- Capacidad para valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el ámbito psicopedagógico.
- Capacidad para asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño e implementación de proyectos educativos en contextos formales y no formales para favorecer la inclusión desde una perspectiva de innovación y mejora.
- Capacidad para integrar los conocimientos y avances en el ámbito psicopedagógico con actitud reflexiva y crítica, tomando decisiones a partir de un análisis de los problemas y enfrentándose a la complejidad.
- Capacidad para reconocer los aspectos críticos que deben mejorarse en el ejercicio de la profesión, responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de las habilidades para mantener e incrementar la competencia profesional.
- Capacidad para valorar la responsabilidad individual y colectiva en la mejora de las instituciones educativas.
- Capacidad para comprender los cambios socioculturales que afectan al diseño y desarrollo del currículum con el fin de promover experiencias inclusivas.
- Capacidad para impulsar proyectos de formación del profesorado que promuevan la reflexión colectiva y crítica de su acción.
- Capacidad para identificar las diferencias y similitudes entre las distintas perspectivas teóricas sobre el proceso de adquisición del conocimiento.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Razonamiento crítico y deductivo.
- Aprendizaje autónomo.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Motivación por la calidad.
- Comprender cómo los cambios sociales afectan a la práctica educativa así como su incidencia en la realidad de los centros educativos.
- Identificar los distintos enfoques curriculares y tomar conciencia de las prácticas y discursos que promueven la desigualdad en colectivos minoritarios.
- Analizar la realidad educativa actual y contrastarlo con los referentes teóricos en los que se sustenta la innovación y mejora de los centros educativos.
- Conocer propuestas de trabajo docente en equipo así como proyectos de centro que reconozcan la importancia de llevar a cabo procesos de negociación y toma de decisiones colectivos.
- Poner en marcha estrategias para promover la reflexión docente sobre la propia práctica en el ejercicio profesional.
- Identificar y planificar los principios psicológicos que influyen en la construcción del conocimiento.
- Diferenciar los distintos contextos educativos y los procesos psicológicos más relevantes que intervienen en cada uno de ellos.
Manual de la asignatura:
Gimeno, J. y Pérez, A.I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.
Otros materiales de referencia de la asignatura:
- Montero, L. y Sanz-Lobo, M.D. (2008). Entre la realidad y el deseo: Una visión del asesoramiento. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(1), 1-16.
- García, C.M. (2011). La escuela, espacio de innovación con tecnologías. Revista Fuentes, (11), 86-105.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
- Torío, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52.
- Imbernón, F. (2016). Los retos educativos del presente y del futuro. La sociedad cambia, ¿y el profesorado? Revista Internacional de Formação de Professores, (1) 1, 121-129.
- Mellado-Moreno, P.C., Sánchez-Antolín, P., y Blanco-García, M. (2021). Tendencias de la evaluación formativa y sumativa del alumnado en Web of Sciences. Alteridad, 16(2), 170-183.
- Salinas, J. (Coord.) (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de Andalucía.
- Simón, C., Giné, C. y Echeita, G. (2016). Escuela, familia y comunidad: construyendo alianzas para promover la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 25-42.
- Doin, G. (2012). La educación prohibida: Nuevos paradigmas educativos en América Latina. Polis (Santiago), 11(33), 485-489.
- Pegalajar, M.C. (2017). El futuro docente ante el uso de las TIC para la educación inclusiva. Digital Education Review, (31), 131-148.
- Sacristán, J. G. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Morata.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Cambios socioculturales y función de la educación. 1.1. Educación y socialización 1.2. Los mecanismos de socialización en la escuela 1.3. La función educativa de la escuela |
|
| Semana 3 | Tema 2. Construcción de significados compartidos. 2.1. La didáctica operatoria 2.2. La cultura académica y experiencia 2.3. El conocimiento compartido |
|
| Semana 4 | Tema 3. La enseñanza para la comprensión. 3.1. Enfoques para entender la enseñanza 3.2. Conocimiento de la vida del aula 3.3. La intervención en el aula |
|
| Semana 5 | Tema 4. Enfoques que condicionan la práctica educativa. 4.1. Principales teorías del aprendizaje 4.2. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas |
|
| Semana 6 | Tema 5. El rol del psicopedagogo en los diferentes contextos. 5.1. Asesoramiento 5.2. El orientador como asesor interno 5.3. Pautas de intervención |
|
| Semana 7 | Tema 6. Principios psicopedagógicos para el aprendizaje. 6.1. Origen del contenido de la enseñanza 6.2. Aproximación al concepto de currículum 6.3. Modelos de actuación |
|
| Semanas 8 y 9 | Tema 7. La innovación desde el centro y la comunidad. 7.1. El docente como innovador 7.2. El conocimiento del docente 7.3. La innovación 7.4. El contexto de la innovación 7.5. Sostenibilidad del cambio educativo |
|
| Semana 10 | Tema 8. La reflexión sobre la práctica. 8.1. El currículum como estudio del contenido de la enseñanza 8.2. Acepciones del currículum 8.3. El pensamiento educativo sobre el currículum |
|
| Semana 11 | Tema 9. Importancia de la formación permanente. 9.1. Perspectiva académica 9.2. Perspectiva técnica 9.3. Perspectiva práctica 9.4. Perspectiva de reflexión |
|
| Semanas 12 y 13 | Tema 10. La evaluación como factor de calidad. 10.1. La práctica de la evaluación 10.2. Historia de la evaluación 10.3. Funciones de la evaluación 10.4. El sentido de la evaluación integrada en el proceso de enseñanza |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).