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Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 1132 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2023-24 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. Así, tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos, de manera que sean capaces de utilizarlos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Se prestará especial atención al impacto de la convivencia, a la interacción en las aulas y a los mecanismos de influencia educativa como requisitos para cualquier acción docente. Además, se profundizará la manera de crear espacios formativos desde un modelo inclusivo en el cual se respeten y se pongan en valor las diferencias individuales y los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje de los estudiantes especialmente de educación infantil y primaria. En resumen, esta asignatura busca ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
- Capacidad para reconocer, desde la Psicología Básica, las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamientos concretos.
- Ser capaz de aplicar las técnicas y métodos de trabajo y análisis de las ciencias humanas y sociales.
- Reconocimiento de la diversidad cultural y de la igualdad de oportunidades.
- Destreza para saber trabajar en equipo.
- Habilidad para la resolución de problemas.
- Capacidad de compromiso ético.
- Ser capaz de reconocer las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamiento concretos.
- Comprender y explicar los procesos de interacción en pequeños grupos.
- Conocer la evolución de la inteligencia y del carácter en el desarrollo del individuo.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural 2.3. La enseñanza desde el constructivismo |
|
Semana 4 |
Tema 3. Interacción el aula 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa 3.3. Interacción entre alumnos de educación infantil y primaria |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias 4.2. Evolución histórica de las competencias 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar 5.1. Delimitación conceptual 5.2. Modelos de convivencia en la escuela 5.3. La convivencia en los documentos de centro 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva 6.3 La inclusión como cuestión del centro educativo 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje 7.2 La importancia de “aprender a aprender” 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en contextos educativos |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia 9.3. Inteligencia emocional y creatividad |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima 10.1. Autoconcepto 10.2. Autoestima 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de "Contenidos y programación" de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 1132 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2023-24 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. Así, tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos, de manera que sean capaces de utilizarlos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Se prestará especial atención al impacto de la convivencia, a la interacción en las aulas y a los mecanismos de influencia educativa como requisitos para cualquier acción docente. Además, se profundizará la manera de crear espacios formativos desde un modelo inclusivo en el cual se respeten y se pongan en valor las diferencias individuales y los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje de los estudiantes especialmente de educación infantil y primaria. En resumen, esta asignatura busca ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
- Capacidad para reconocer, desde la Psicología Básica, las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamientos concretos.
- Ser capaz de aplicar las técnicas y métodos de trabajo y análisis de las ciencias humanas y sociales.
- Reconocimiento de la diversidad cultural y de la igualdad de oportunidades.
- Destreza para saber trabajar en equipo.
- Habilidad para la resolución de problemas.
- Capacidad de compromiso ético.
- Ser capaz de reconocer las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamiento concretos.
- Comprender y explicar los procesos de interacción en pequeños grupos.
- Conocer la evolución de la inteligencia y del carácter en el desarrollo del individuo.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural 2.3. La enseñanza desde el constructivismo |
|
Semana 4 |
Tema 3. Interacción el aula 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa 3.3. Interacción entre alumnos de educación infantil y primaria |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias 4.2. Evolución histórica de las competencias 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar 5.1. Delimitación conceptual 5.2. Modelos de convivencia en la escuela 5.3. La convivencia en los documentos de centro 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva 6.3 La inclusión como cuestión del centro educativo 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje 7.2 La importancia de “aprender a aprender” 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en contextos educativos |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia 9.3. Inteligencia emocional y creatividad |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima 10.1. Autoconcepto 10.2. Autoestima 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de "Contenidos y programación" de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 1132 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2023-24 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. Así, tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos, de manera que sean capaces de utilizarlos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Se prestará especial atención al impacto de la convivencia, a la interacción en las aulas y a los mecanismos de influencia educativa como requisitos para cualquier acción docente. Además, se profundizará la manera de crear espacios formativos desde un modelo inclusivo en el cual se respeten y se pongan en valor las diferencias individuales y los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje de los estudiantes especialmente de educación infantil y primaria. En resumen, esta asignatura busca ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
- Capacidad para reconocer, desde la Psicología Básica, las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamientos concretos.
- Ser capaz de aplicar las técnicas y métodos de trabajo y análisis de las ciencias humanas y sociales.
- Reconocimiento de la diversidad cultural y de la igualdad de oportunidades.
- Destreza para saber trabajar en equipo.
- Habilidad para la resolución de problemas.
- Capacidad de compromiso ético.
- Ser capaz de reconocer las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamiento concretos.
- Comprender y explicar los procesos de interacción en pequeños grupos.
- Conocer la evolución de la inteligencia y del carácter en el desarrollo del individuo.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural 2.3. La enseñanza desde el constructivismo |
|
Semana 4 |
Tema 3. Interacción el aula 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa 3.3. Interacción entre alumnos de educación infantil y primaria |
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| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias 4.2. Evolución histórica de las competencias 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial |
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| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar 5.1. Delimitación conceptual 5.2. Modelos de convivencia en la escuela 5.3. La convivencia en los documentos de centro 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar |
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| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva 6.3 La inclusión como cuestión del centro educativo 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado |
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| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje 7.2 La importancia de “aprender a aprender” 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en contextos educativos |
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| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia 9.3. Inteligencia emocional y creatividad |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima 10.1. Autoconcepto 10.2. Autoestima 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de "Contenidos y programación" de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 1132 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2023-24 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. Así, tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos, de manera que sean capaces de utilizarlos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Se prestará especial atención al impacto de la convivencia, a la interacción en las aulas y a los mecanismos de influencia educativa como requisitos para cualquier acción docente. Además, se profundizará la manera de crear espacios formativos desde un modelo inclusivo en el cual se respeten y se pongan en valor las diferencias individuales y los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje de los estudiantes especialmente de educación infantil y primaria. En resumen, esta asignatura busca ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
- Capacidad para reconocer, desde la Psicología Básica, las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamientos concretos.
- Ser capaz de aplicar las técnicas y métodos de trabajo y análisis de las ciencias humanas y sociales.
- Reconocimiento de la diversidad cultural y de la igualdad de oportunidades.
- Destreza para saber trabajar en equipo.
- Habilidad para la resolución de problemas.
- Capacidad de compromiso ético.
- Ser capaz de reconocer las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamiento concretos.
- Comprender y explicar los procesos de interacción en pequeños grupos.
- Conocer la evolución de la inteligencia y del carácter en el desarrollo del individuo.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa |
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| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural 2.3. La enseñanza desde el constructivismo |
|
Semana 4 |
Tema 3. Interacción el aula 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa 3.3. Interacción entre alumnos de educación infantil y primaria |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias 4.2. Evolución histórica de las competencias 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar 5.1. Delimitación conceptual 5.2. Modelos de convivencia en la escuela 5.3. La convivencia en los documentos de centro 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva 6.3 La inclusión como cuestión del centro educativo 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje 7.2 La importancia de “aprender a aprender” 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en contextos educativos |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia 9.3. Inteligencia emocional y creatividad |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima 10.1. Autoconcepto 10.2. Autoestima 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de "Contenidos y programación" de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 1132 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2023-24 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. Así, tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos, de manera que sean capaces de utilizarlos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Se prestará especial atención al impacto de la convivencia, a la interacción en las aulas y a los mecanismos de influencia educativa como requisitos para cualquier acción docente. Además, se profundizará la manera de crear espacios formativos desde un modelo inclusivo en el cual se respeten y se pongan en valor las diferencias individuales y los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje de los estudiantes especialmente de educación infantil y primaria. En resumen, esta asignatura busca ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
- Capacidad para reconocer, desde la Psicología Básica, las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamientos concretos.
- Ser capaz de aplicar las técnicas y métodos de trabajo y análisis de las ciencias humanas y sociales.
- Reconocimiento de la diversidad cultural y de la igualdad de oportunidades.
- Destreza para saber trabajar en equipo.
- Habilidad para la resolución de problemas.
- Capacidad de compromiso ético.
- Ser capaz de reconocer las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamiento concretos.
- Comprender y explicar los procesos de interacción en pequeños grupos.
- Conocer la evolución de la inteligencia y del carácter en el desarrollo del individuo.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural 2.3. La enseñanza desde el constructivismo |
|
Semana 4 |
Tema 3. Interacción el aula 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa 3.3. Interacción entre alumnos de educación infantil y primaria |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias 4.2. Evolución histórica de las competencias 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar 5.1. Delimitación conceptual 5.2. Modelos de convivencia en la escuela 5.3. La convivencia en los documentos de centro 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva 6.3 La inclusión como cuestión del centro educativo 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje 7.2 La importancia de “aprender a aprender” 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en contextos educativos |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia 9.3. Inteligencia emocional y creatividad |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima 10.1. Autoconcepto 10.2. Autoestima 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de "Contenidos y programación" de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 1132 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2023-24 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. Así, tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos, de manera que sean capaces de utilizarlos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Se prestará especial atención al impacto de la convivencia, a la interacción en las aulas y a los mecanismos de influencia educativa como requisitos para cualquier acción docente. Además, se profundizará la manera de crear espacios formativos desde un modelo inclusivo en el cual se respeten y se pongan en valor las diferencias individuales y los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje de los estudiantes especialmente de educación infantil y primaria. En resumen, esta asignatura busca ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
- Capacidad para reconocer, desde la Psicología Básica, las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamientos concretos.
- Ser capaz de aplicar las técnicas y métodos de trabajo y análisis de las ciencias humanas y sociales.
- Reconocimiento de la diversidad cultural y de la igualdad de oportunidades.
- Destreza para saber trabajar en equipo.
- Habilidad para la resolución de problemas.
- Capacidad de compromiso ético.
- Ser capaz de reconocer las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamiento concretos.
- Comprender y explicar los procesos de interacción en pequeños grupos.
- Conocer la evolución de la inteligencia y del carácter en el desarrollo del individuo.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural 2.3. La enseñanza desde el constructivismo |
|
Semana 4 |
Tema 3. Interacción el aula 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa 3.3. Interacción entre alumnos de educación infantil y primaria |
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| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias 4.2. Evolución histórica de las competencias 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial |
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| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar 5.1. Delimitación conceptual 5.2. Modelos de convivencia en la escuela 5.3. La convivencia en los documentos de centro 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar |
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| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva 6.3 La inclusión como cuestión del centro educativo 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje 7.2 La importancia de “aprender a aprender” 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en contextos educativos |
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| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia 9.3. Inteligencia emocional y creatividad |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima 10.1. Autoconcepto 10.2. Autoestima 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de "Contenidos y programación" de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 1132 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2023-24 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. Así, tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos, de manera que sean capaces de utilizarlos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Se prestará especial atención al impacto de la convivencia, a la interacción en las aulas y a los mecanismos de influencia educativa como requisitos para cualquier acción docente. Además, se profundizará la manera de crear espacios formativos desde un modelo inclusivo en el cual se respeten y se pongan en valor las diferencias individuales y los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje de los estudiantes especialmente de educación infantil y primaria. En resumen, esta asignatura busca ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
- Capacidad para reconocer, desde la Psicología Básica, las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamientos concretos.
- Ser capaz de aplicar las técnicas y métodos de trabajo y análisis de las ciencias humanas y sociales.
- Reconocimiento de la diversidad cultural y de la igualdad de oportunidades.
- Destreza para saber trabajar en equipo.
- Habilidad para la resolución de problemas.
- Capacidad de compromiso ético.
- Ser capaz de reconocer las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamiento concretos.
- Comprender y explicar los procesos de interacción en pequeños grupos.
- Conocer la evolución de la inteligencia y del carácter en el desarrollo del individuo.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural 2.3. La enseñanza desde el constructivismo |
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Semana 4 |
Tema 3. Interacción el aula 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa 3.3. Interacción entre alumnos de educación infantil y primaria |
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| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias 4.2. Evolución histórica de las competencias 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial |
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| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar 5.1. Delimitación conceptual 5.2. Modelos de convivencia en la escuela 5.3. La convivencia en los documentos de centro 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar |
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| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva 6.3 La inclusión como cuestión del centro educativo 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado |
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| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje 7.2 La importancia de “aprender a aprender” 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en contextos educativos |
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| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia 9.3. Inteligencia emocional y creatividad |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima 10.1. Autoconcepto 10.2. Autoestima 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de "Contenidos y programación" de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 1132 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2023-24 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. Así, tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos, de manera que sean capaces de utilizarlos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Se prestará especial atención al impacto de la convivencia, a la interacción en las aulas y a los mecanismos de influencia educativa como requisitos para cualquier acción docente. Además, se profundizará la manera de crear espacios formativos desde un modelo inclusivo en el cual se respeten y se pongan en valor las diferencias individuales y los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje de los estudiantes especialmente de educación infantil y primaria. En resumen, esta asignatura busca ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
- Capacidad para reconocer, desde la Psicología Básica, las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamientos concretos.
- Ser capaz de aplicar las técnicas y métodos de trabajo y análisis de las ciencias humanas y sociales.
- Reconocimiento de la diversidad cultural y de la igualdad de oportunidades.
- Destreza para saber trabajar en equipo.
- Habilidad para la resolución de problemas.
- Capacidad de compromiso ético.
- Ser capaz de reconocer las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamiento concretos.
- Comprender y explicar los procesos de interacción en pequeños grupos.
- Conocer la evolución de la inteligencia y del carácter en el desarrollo del individuo.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural 2.3. La enseñanza desde el constructivismo |
|
Semana 4 |
Tema 3. Interacción el aula 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa 3.3. Interacción entre alumnos de educación infantil y primaria |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias 4.2. Evolución histórica de las competencias 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar 5.1. Delimitación conceptual 5.2. Modelos de convivencia en la escuela 5.3. La convivencia en los documentos de centro 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva 6.3 La inclusión como cuestión del centro educativo 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje 7.2 La importancia de “aprender a aprender” 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en contextos educativos |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia 9.3. Inteligencia emocional y creatividad |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima 10.1. Autoconcepto 10.2. Autoestima 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de "Contenidos y programación" de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 1132 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2023-24 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. Así, tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos, de manera que sean capaces de utilizarlos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Se prestará especial atención al impacto de la convivencia, a la interacción en las aulas y a los mecanismos de influencia educativa como requisitos para cualquier acción docente. Además, se profundizará la manera de crear espacios formativos desde un modelo inclusivo en el cual se respeten y se pongan en valor las diferencias individuales y los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje de los estudiantes especialmente de educación infantil y primaria. En resumen, esta asignatura busca ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
- Capacidad para reconocer, desde la Psicología Básica, las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamientos concretos.
- Ser capaz de aplicar las técnicas y métodos de trabajo y análisis de las ciencias humanas y sociales.
- Reconocimiento de la diversidad cultural y de la igualdad de oportunidades.
- Destreza para saber trabajar en equipo.
- Habilidad para la resolución de problemas.
- Capacidad de compromiso ético.
- Ser capaz de reconocer las diferentes motivaciones en distintas situaciones y en ejemplos de comportamiento concretos.
- Comprender y explicar los procesos de interacción en pequeños grupos.
- Conocer la evolución de la inteligencia y del carácter en el desarrollo del individuo.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural 2.3. La enseñanza desde el constructivismo |
|
Semana 4 |
Tema 3. Interacción el aula 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa 3.3. Interacción entre alumnos de educación infantil y primaria |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias 4.2. Evolución histórica de las competencias 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar 5.1. Delimitación conceptual 5.2. Modelos de convivencia en la escuela 5.3. La convivencia en los documentos de centro 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar |
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| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva 6.3 La inclusión como cuestión del centro educativo 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado |
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| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje 7.2 La importancia de “aprender a aprender” 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en contextos educativos |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia 9.3. Inteligencia emocional y creatividad |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima 10.1. Autoconcepto 10.2. Autoestima 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de "Contenidos y programación" de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).