- Máster Universitario en Educación y Recursos Digitales (Elearning)
- Máster Universitario en Neuropsicología
- Máster Universitario en Psicopedagogía
- Máster Universitario en Dirección y Gestión de Centros Educativos
- Máster Universitario en Educación Inclusiva y Personalizada
- Máster Universitario en Psicología General Sanitaria
- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
- Formación Pedagógica para el Acceso a la Profesión Docente de Formación Profesional
- Máster Universitario en Dirección y Administración de Empresas (MBA)
- Máster Universitario en Dirección Económico-Financiera
- Máster Universitario en Auditoría de Cuentas
- Máster Universitario en Dirección y Gestión Contable
- Máster Universitario en Marketing Digital y Redes Sociales
- Máster Universitario en Dirección Comercial y Marketing
- Máster Universitario en Asesoría Fiscal
- Máster Universitario en Práctica de la Abogacía y de la Procura
- Máster Universitario en Dirección y Gestión de Recursos Humanos
- Máster Universitario en Asesoría Jurídico-Laboral
- Máster Universitario en Prevención de Riesgos Laborales
- Máster Universitario en Análisis e Investigación Criminal
- Máster Universitario en Asesoría Jurídica de Empresas
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1111 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2022-23 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. Desde la infancia nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje. Reflexionaremos sobre sus posibilidades y limitaciones y destacaremos las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica, razonada e innovadora sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación infantil.
Superada la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá conocer:
- Las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología del Aprendizaje.
- Las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos, con especial referencia a los procesos de aprendizaje.
- Los procesos psicológicos básicos sobre los que asentar aprendizajes posteriores a lo largo de sus estudios.
- Los distintos campos de aplicación de la Psicología del Aprendizaje.
- Herramientas para poder intervenir, desde la Psicología del Aprendizaje, en los contextos que así lo requieran.
Al finalizar la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá ser capaz de:
- Describir y medir variables y procesos cognitivos, emocionales y conductuales.
- Elaborar modelos explicativos relativos a las diversas situaciones de aprendizaje animal y humano.
- Identificar diferencias, problemas y necesidades referidos a los procesos de aprendizaje.
- Diseñar pautas de intervención en relación con las problemáticas encontradas en los distintos contextos de aprendizaje.
- Elaborar informes referidos a los modelos de investigación, explicación e intervención relativos a los procesos de aprendizaje.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2 Supuestos básicos del conductismo 1.3 Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante: investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
|
| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante (o instrumental) a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años): aportaciones y críticas |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos en la etapa de educación infantil (0-6 años): orientaciones para un uso adecuado |
|
| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría socio-cognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
|
| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5 Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
|
| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 8.1. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje en la etapa de educación infantil (0-6 años) 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de “Contenidos y programación” de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados, y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 5 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1111 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2022-23 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. Desde la infancia nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje. Reflexionaremos sobre sus posibilidades y limitaciones y destacaremos las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica, razonada e innovadora sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación infantil.
Superada la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá conocer:
- Las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología del Aprendizaje.
- Las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos, con especial referencia a los procesos de aprendizaje.
- Los procesos psicológicos básicos sobre los que asentar aprendizajes posteriores a lo largo de sus estudios.
- Los distintos campos de aplicación de la Psicología del Aprendizaje.
- Herramientas para poder intervenir, desde la Psicología del Aprendizaje, en los contextos que así lo requieran.
Al finalizar la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá ser capaz de:
- Describir y medir variables y procesos cognitivos, emocionales y conductuales.
- Elaborar modelos explicativos relativos a las diversas situaciones de aprendizaje animal y humano.
- Identificar diferencias, problemas y necesidades referidos a los procesos de aprendizaje.
- Diseñar pautas de intervención en relación con las problemáticas encontradas en los distintos contextos de aprendizaje.
- Elaborar informes referidos a los modelos de investigación, explicación e intervención relativos a los procesos de aprendizaje.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2 Supuestos básicos del conductismo 1.3 Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
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| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante: investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
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| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante (o instrumental) a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años): aportaciones y críticas |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos en la etapa de educación infantil (0-6 años): orientaciones para un uso adecuado |
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| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría socio-cognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5 Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
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| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 8.1. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
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| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje en la etapa de educación infantil (0-6 años) 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de “Contenidos y programación” de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados, y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 5 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1111 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2022-23 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. Desde la infancia nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje. Reflexionaremos sobre sus posibilidades y limitaciones y destacaremos las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica, razonada e innovadora sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación infantil.
Superada la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá conocer:
- Las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología del Aprendizaje.
- Las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos, con especial referencia a los procesos de aprendizaje.
- Los procesos psicológicos básicos sobre los que asentar aprendizajes posteriores a lo largo de sus estudios.
- Los distintos campos de aplicación de la Psicología del Aprendizaje.
- Herramientas para poder intervenir, desde la Psicología del Aprendizaje, en los contextos que así lo requieran.
Al finalizar la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá ser capaz de:
- Describir y medir variables y procesos cognitivos, emocionales y conductuales.
- Elaborar modelos explicativos relativos a las diversas situaciones de aprendizaje animal y humano.
- Identificar diferencias, problemas y necesidades referidos a los procesos de aprendizaje.
- Diseñar pautas de intervención en relación con las problemáticas encontradas en los distintos contextos de aprendizaje.
- Elaborar informes referidos a los modelos de investigación, explicación e intervención relativos a los procesos de aprendizaje.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2 Supuestos básicos del conductismo 1.3 Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
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| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante: investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
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| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante (o instrumental) a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años): aportaciones y críticas |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos en la etapa de educación infantil (0-6 años): orientaciones para un uso adecuado |
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| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría socio-cognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5 Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
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| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 8.1. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
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| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje en la etapa de educación infantil (0-6 años) 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de “Contenidos y programación” de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados, y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 5 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1111 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2022-23 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. Desde la infancia nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje. Reflexionaremos sobre sus posibilidades y limitaciones y destacaremos las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica, razonada e innovadora sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación infantil.
Superada la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá conocer:
- Las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología del Aprendizaje.
- Las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos, con especial referencia a los procesos de aprendizaje.
- Los procesos psicológicos básicos sobre los que asentar aprendizajes posteriores a lo largo de sus estudios.
- Los distintos campos de aplicación de la Psicología del Aprendizaje.
- Herramientas para poder intervenir, desde la Psicología del Aprendizaje, en los contextos que así lo requieran.
Al finalizar la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá ser capaz de:
- Describir y medir variables y procesos cognitivos, emocionales y conductuales.
- Elaborar modelos explicativos relativos a las diversas situaciones de aprendizaje animal y humano.
- Identificar diferencias, problemas y necesidades referidos a los procesos de aprendizaje.
- Diseñar pautas de intervención en relación con las problemáticas encontradas en los distintos contextos de aprendizaje.
- Elaborar informes referidos a los modelos de investigación, explicación e intervención relativos a los procesos de aprendizaje.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2 Supuestos básicos del conductismo 1.3 Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante: investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
|
| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante (o instrumental) a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años): aportaciones y críticas |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos en la etapa de educación infantil (0-6 años): orientaciones para un uso adecuado |
|
| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría socio-cognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
|
| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5 Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
|
| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 8.1. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje en la etapa de educación infantil (0-6 años) 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de “Contenidos y programación” de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados, y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 5 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1111 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2022-23 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. Desde la infancia nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje. Reflexionaremos sobre sus posibilidades y limitaciones y destacaremos las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica, razonada e innovadora sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación infantil.
Superada la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá conocer:
- Las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología del Aprendizaje.
- Las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos, con especial referencia a los procesos de aprendizaje.
- Los procesos psicológicos básicos sobre los que asentar aprendizajes posteriores a lo largo de sus estudios.
- Los distintos campos de aplicación de la Psicología del Aprendizaje.
- Herramientas para poder intervenir, desde la Psicología del Aprendizaje, en los contextos que así lo requieran.
Al finalizar la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá ser capaz de:
- Describir y medir variables y procesos cognitivos, emocionales y conductuales.
- Elaborar modelos explicativos relativos a las diversas situaciones de aprendizaje animal y humano.
- Identificar diferencias, problemas y necesidades referidos a los procesos de aprendizaje.
- Diseñar pautas de intervención en relación con las problemáticas encontradas en los distintos contextos de aprendizaje.
- Elaborar informes referidos a los modelos de investigación, explicación e intervención relativos a los procesos de aprendizaje.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2 Supuestos básicos del conductismo 1.3 Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante: investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
|
| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante (o instrumental) a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años): aportaciones y críticas |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos en la etapa de educación infantil (0-6 años): orientaciones para un uso adecuado |
|
| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría socio-cognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
|
| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5 Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
|
| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 8.1. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje en la etapa de educación infantil (0-6 años) 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de “Contenidos y programación” de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados, y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 5 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1111 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2022-23 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. Desde la infancia nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje. Reflexionaremos sobre sus posibilidades y limitaciones y destacaremos las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica, razonada e innovadora sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación infantil.
Superada la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá conocer:
- Las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología del Aprendizaje.
- Las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos, con especial referencia a los procesos de aprendizaje.
- Los procesos psicológicos básicos sobre los que asentar aprendizajes posteriores a lo largo de sus estudios.
- Los distintos campos de aplicación de la Psicología del Aprendizaje.
- Herramientas para poder intervenir, desde la Psicología del Aprendizaje, en los contextos que así lo requieran.
Al finalizar la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá ser capaz de:
- Describir y medir variables y procesos cognitivos, emocionales y conductuales.
- Elaborar modelos explicativos relativos a las diversas situaciones de aprendizaje animal y humano.
- Identificar diferencias, problemas y necesidades referidos a los procesos de aprendizaje.
- Diseñar pautas de intervención en relación con las problemáticas encontradas en los distintos contextos de aprendizaje.
- Elaborar informes referidos a los modelos de investigación, explicación e intervención relativos a los procesos de aprendizaje.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2 Supuestos básicos del conductismo 1.3 Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
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| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante: investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
|
| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante (o instrumental) a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años): aportaciones y críticas |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos en la etapa de educación infantil (0-6 años): orientaciones para un uso adecuado |
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| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría socio-cognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5 Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
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| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 8.1. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
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| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje en la etapa de educación infantil (0-6 años) 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de “Contenidos y programación” de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados, y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 5 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1111 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2022-23 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. Desde la infancia nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje. Reflexionaremos sobre sus posibilidades y limitaciones y destacaremos las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica, razonada e innovadora sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación infantil.
Superada la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá conocer:
- Las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología del Aprendizaje.
- Las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos, con especial referencia a los procesos de aprendizaje.
- Los procesos psicológicos básicos sobre los que asentar aprendizajes posteriores a lo largo de sus estudios.
- Los distintos campos de aplicación de la Psicología del Aprendizaje.
- Herramientas para poder intervenir, desde la Psicología del Aprendizaje, en los contextos que así lo requieran.
Al finalizar la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá ser capaz de:
- Describir y medir variables y procesos cognitivos, emocionales y conductuales.
- Elaborar modelos explicativos relativos a las diversas situaciones de aprendizaje animal y humano.
- Identificar diferencias, problemas y necesidades referidos a los procesos de aprendizaje.
- Diseñar pautas de intervención en relación con las problemáticas encontradas en los distintos contextos de aprendizaje.
- Elaborar informes referidos a los modelos de investigación, explicación e intervención relativos a los procesos de aprendizaje.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2 Supuestos básicos del conductismo 1.3 Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante: investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
|
| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante (o instrumental) a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años): aportaciones y críticas |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos en la etapa de educación infantil (0-6 años): orientaciones para un uso adecuado |
|
| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría socio-cognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
|
| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5 Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
|
| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 8.1. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje en la etapa de educación infantil (0-6 años) 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de “Contenidos y programación” de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados, y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 5 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1111 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2022-23 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. Desde la infancia nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje. Reflexionaremos sobre sus posibilidades y limitaciones y destacaremos las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica, razonada e innovadora sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación infantil.
Superada la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá conocer:
- Las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología del Aprendizaje.
- Las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos, con especial referencia a los procesos de aprendizaje.
- Los procesos psicológicos básicos sobre los que asentar aprendizajes posteriores a lo largo de sus estudios.
- Los distintos campos de aplicación de la Psicología del Aprendizaje.
- Herramientas para poder intervenir, desde la Psicología del Aprendizaje, en los contextos que así lo requieran.
Al finalizar la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá ser capaz de:
- Describir y medir variables y procesos cognitivos, emocionales y conductuales.
- Elaborar modelos explicativos relativos a las diversas situaciones de aprendizaje animal y humano.
- Identificar diferencias, problemas y necesidades referidos a los procesos de aprendizaje.
- Diseñar pautas de intervención en relación con las problemáticas encontradas en los distintos contextos de aprendizaje.
- Elaborar informes referidos a los modelos de investigación, explicación e intervención relativos a los procesos de aprendizaje.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2 Supuestos básicos del conductismo 1.3 Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante: investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
|
| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante (o instrumental) a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años): aportaciones y críticas |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos en la etapa de educación infantil (0-6 años): orientaciones para un uso adecuado |
|
| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría socio-cognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
|
| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5 Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
|
| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 8.1. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
|
| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje en la etapa de educación infantil (0-6 años) 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de “Contenidos y programación” de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados, y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 5 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1111 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2022-23 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. Desde la infancia nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje. Reflexionaremos sobre sus posibilidades y limitaciones y destacaremos las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica, razonada e innovadora sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación infantil.
Superada la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá conocer:
- Las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología del Aprendizaje.
- Las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos, con especial referencia a los procesos de aprendizaje.
- Los procesos psicológicos básicos sobre los que asentar aprendizajes posteriores a lo largo de sus estudios.
- Los distintos campos de aplicación de la Psicología del Aprendizaje.
- Herramientas para poder intervenir, desde la Psicología del Aprendizaje, en los contextos que así lo requieran.
Al finalizar la asignatura de “Psicología del Aprendizaje”, el estudiante deberá ser capaz de:
- Describir y medir variables y procesos cognitivos, emocionales y conductuales.
- Elaborar modelos explicativos relativos a las diversas situaciones de aprendizaje animal y humano.
- Identificar diferencias, problemas y necesidades referidos a los procesos de aprendizaje.
- Diseñar pautas de intervención en relación con las problemáticas encontradas en los distintos contextos de aprendizaje.
- Elaborar informes referidos a los modelos de investigación, explicación e intervención relativos a los procesos de aprendizaje.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2 Supuestos básicos del conductismo 1.3 Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
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| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante: investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
|
| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante (o instrumental) a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas en la etapa de educación infantil (0-6 años): aportaciones y críticas |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos en la etapa de educación infantil (0-6 años): orientaciones para un uso adecuado |
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| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría socio-cognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5 Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
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| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 8.1. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos en la etapa de educación infantil (0-6 años) |
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| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje en la etapa de educación infantil (0-6 años) 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de “Contenidos y programación” de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados, y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 5 | 10% |
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).