- Máster Universitario en Educación y Recursos Digitales (Elearning)
- Máster Universitario en Neuropsicología
- Máster Universitario en Psicopedagogía
- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
- Máster Universitario en Educación Inclusiva y Personalizada
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 5751 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Complemento Formativo |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. La psicología aporta respuestas a preguntas muy importantes para comprender estos cambios: ¿cómo aprendemos los seres humanos?, ¿cómo cambiamos a lo largo de nuestro ciclo vital?, ¿cómo influyen, por un lado, nuestras propias características y, por otro, las demás personas en nuestra socialización? La Psicología de la Educación recoge estos conocimientos y también los derivados del campo de la práctica educativa. De este modo, puede ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
Esta asignatura tiene como objetivo más inmediato ayudar a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos. Su objetivo último es que los estudiantes sean capaces de utilizar esos marcos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Para ello, el conocimiento conceptual, las habilidades prácticas y los valores de los estudiantes se irán trabajando de manera interrelacionada en las diferentes actividades en las que participarán.
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus contenidos se encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza a distancia. Por ello, entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje.
La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente personalizada a través de los medios establecidos para tal fin. Es decir, se utilizará principalmente metodología participativa, haciendo al estudiante partícipe de su propio proceso formativo.
Como puede observarse en esta guía y cuando se accede al Aula Virtual, junto con el estudio del manual de la asignatura se encuentran programadas una serie de actividades evaluables para cada una de las unidades didácticas. Estas actividades consistirán, básicamente en la resolución de ejercicios y casos prácticos, la comprensión de los distintos modelos teóricos, la participación en sesiones virtuales de exposición y el análisis de material escrito y audiovisual, así como en la cumplimentación on-line de controles obligatorios, entre otras. Todas estas actividades se encuentran temporalizadas, como puede apreciarse en el “Cronograma de Actividades Didácticas”.
Para el desarrollo de estos ejercicios prácticos se van a emplear diversos materiales, tales como artículos científicos relevantes dentro del campo de la psicopedagogía y diferentes vídeos sobre alguno de los aspectos trabajados en la asignatura.
Se estima que la lectura y comprensión de los contenidos teóricos abarcados en las diversas unidades didácticas ocupará unas 60 horas, mientras la realización de las distintas actividades evaluables, es decir, las Actividades de Evaluación Continua (AEC), las Actividades de Aprendizaje (AA) y la realización de los Controles, conllevará aproximadamente 75 horas de dedicación a lo largo del semestre. Se considera que el empleo de unas 15 horas por parte del alumno a la hora de preparar el examen final presencial será suficiente para consolidar los conocimientos adquiridos durante el transcurso de la asignatura.
Dedicación requerida
- Estudio de las Unidades Didácticas: 30%
- Supuestos y casos prácticos: 20%
- Lectura de artículos: 15%
- Búsqueda de información: 15%
- Redacción o realización de informes: 10%
- Acción tutorial: 5%
- Evaluación: 5%
Granizo, L.; Luna, M. y Martínez-Álvarez, I. (Coord.) (2020). Psicología de la Educación para Docentes de Infantil y Primaria. Ediciones CEF-UDIMA.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar. Alianza Editorial.
Navarro Guzmán, J.I. y Martín Bravo, C. (Coord.) (2015). Psicología de la educación para docentes. Ediciones Pirámide.
Prados, M.M et al (2016). Manual de Psicología de la educación para docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. Ediciones Pirámide.
Santrock, J. (2011). Psicología de la educación. Editorial: McGrawHill.
Trianes, M.V. (2012). Psicología del Desarrollo y de la Educación. Ediciones Pirámide.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente. 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento. 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal. 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa. |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo. 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo. 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural. 2.3. La enseñanza desde el constructivismo. |
|
| Semana 4 | Tema 3. Interacción el aula. 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido. 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa. 3.3. Interacción entre alumnos. |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias. 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias. 4.2. Evolución histórica de las competencias. 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial. |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar. 5.1. Delimitación conceptual. 5.2. Modelos de convivencia en la escuela. 5.3. La convivencia en los documentos de centro. 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar. |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa. 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad. 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva. 6.3. La inclusión como cuestión del centro educativo. 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado. |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento. 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje. 7.2. La importancia de “aprender a aprender”. 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación en la educación primaria. |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje. 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción. 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender. 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender. 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en la etapa de primaria. |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje. 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución. 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia. 9.3. Inteligencia emocional y creatividad. |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima. 10.1. Autoconcepto. 10.2. Autoestima. 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico. 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente. |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 5751 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Complemento Formativo |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. La psicología aporta respuestas a preguntas muy importantes para comprender estos cambios: ¿cómo aprendemos los seres humanos?, ¿cómo cambiamos a lo largo de nuestro ciclo vital?, ¿cómo influyen, por un lado, nuestras propias características y, por otro, las demás personas en nuestra socialización? La Psicología de la Educación recoge estos conocimientos y también los derivados del campo de la práctica educativa. De este modo, puede ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
Esta asignatura tiene como objetivo más inmediato ayudar a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos. Su objetivo último es que los estudiantes sean capaces de utilizar esos marcos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Para ello, el conocimiento conceptual, las habilidades prácticas y los valores de los estudiantes se irán trabajando de manera interrelacionada en las diferentes actividades en las que participarán.
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus contenidos se encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza a distancia. Por ello, entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje.
La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente personalizada a través de los medios establecidos para tal fin. Es decir, se utilizará principalmente metodología participativa, haciendo al estudiante partícipe de su propio proceso formativo.
Como puede observarse en esta guía y cuando se accede al Aula Virtual, junto con el estudio del manual de la asignatura se encuentran programadas una serie de actividades evaluables para cada una de las unidades didácticas. Estas actividades consistirán, básicamente en la resolución de ejercicios y casos prácticos, la comprensión de los distintos modelos teóricos, la participación en sesiones virtuales de exposición y el análisis de material escrito y audiovisual, así como en la cumplimentación on-line de controles obligatorios, entre otras. Todas estas actividades se encuentran temporalizadas, como puede apreciarse en el “Cronograma de Actividades Didácticas”.
Para el desarrollo de estos ejercicios prácticos se van a emplear diversos materiales, tales como artículos científicos relevantes dentro del campo de la psicopedagogía y diferentes vídeos sobre alguno de los aspectos trabajados en la asignatura.
Se estima que la lectura y comprensión de los contenidos teóricos abarcados en las diversas unidades didácticas ocupará unas 60 horas, mientras la realización de las distintas actividades evaluables, es decir, las Actividades de Evaluación Continua (AEC), las Actividades de Aprendizaje (AA) y la realización de los Controles, conllevará aproximadamente 75 horas de dedicación a lo largo del semestre. Se considera que el empleo de unas 15 horas por parte del alumno a la hora de preparar el examen final presencial será suficiente para consolidar los conocimientos adquiridos durante el transcurso de la asignatura.
Dedicación requerida
- Estudio de las Unidades Didácticas: 30%
- Supuestos y casos prácticos: 20%
- Lectura de artículos: 15%
- Búsqueda de información: 15%
- Redacción o realización de informes: 10%
- Acción tutorial: 5%
- Evaluación: 5%
Granizo, L.; Luna, M. y Martínez-Álvarez, I. (Coord.) (2020). Psicología de la Educación para Docentes de Infantil y Primaria. Ediciones CEF-UDIMA.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar. Alianza Editorial.
Navarro Guzmán, J.I. y Martín Bravo, C. (Coord.) (2015). Psicología de la educación para docentes. Ediciones Pirámide.
Prados, M.M et al (2016). Manual de Psicología de la educación para docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. Ediciones Pirámide.
Santrock, J. (2011). Psicología de la educación. Editorial: McGrawHill.
Trianes, M.V. (2012). Psicología del Desarrollo y de la Educación. Ediciones Pirámide.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente. 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento. 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal. 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa. |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo. 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo. 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural. 2.3. La enseñanza desde el constructivismo. |
|
| Semana 4 | Tema 3. Interacción el aula. 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido. 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa. 3.3. Interacción entre alumnos. |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias. 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias. 4.2. Evolución histórica de las competencias. 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial. |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar. 5.1. Delimitación conceptual. 5.2. Modelos de convivencia en la escuela. 5.3. La convivencia en los documentos de centro. 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar. |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa. 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad. 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva. 6.3. La inclusión como cuestión del centro educativo. 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado. |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento. 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje. 7.2. La importancia de “aprender a aprender”. 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación en la educación primaria. |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje. 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción. 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender. 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender. 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en la etapa de primaria. |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje. 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución. 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia. 9.3. Inteligencia emocional y creatividad. |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima. 10.1. Autoconcepto. 10.2. Autoestima. 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico. 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente. |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 5751 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Complemento Formativo |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. La psicología aporta respuestas a preguntas muy importantes para comprender estos cambios: ¿cómo aprendemos los seres humanos?, ¿cómo cambiamos a lo largo de nuestro ciclo vital?, ¿cómo influyen, por un lado, nuestras propias características y, por otro, las demás personas en nuestra socialización? La Psicología de la Educación recoge estos conocimientos y también los derivados del campo de la práctica educativa. De este modo, puede ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
Esta asignatura tiene como objetivo más inmediato ayudar a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos. Su objetivo último es que los estudiantes sean capaces de utilizar esos marcos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Para ello, el conocimiento conceptual, las habilidades prácticas y los valores de los estudiantes se irán trabajando de manera interrelacionada en las diferentes actividades en las que participarán.
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus contenidos se encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza a distancia. Por ello, entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje.
La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente personalizada a través de los medios establecidos para tal fin. Es decir, se utilizará principalmente metodología participativa, haciendo al estudiante partícipe de su propio proceso formativo.
Como puede observarse en esta guía y cuando se accede al Aula Virtual, junto con el estudio del manual de la asignatura se encuentran programadas una serie de actividades evaluables para cada una de las unidades didácticas. Estas actividades consistirán, básicamente en la resolución de ejercicios y casos prácticos, la comprensión de los distintos modelos teóricos, la participación en sesiones virtuales de exposición y el análisis de material escrito y audiovisual, así como en la cumplimentación on-line de controles obligatorios, entre otras. Todas estas actividades se encuentran temporalizadas, como puede apreciarse en el “Cronograma de Actividades Didácticas”.
Para el desarrollo de estos ejercicios prácticos se van a emplear diversos materiales, tales como artículos científicos relevantes dentro del campo de la psicopedagogía y diferentes vídeos sobre alguno de los aspectos trabajados en la asignatura.
Se estima que la lectura y comprensión de los contenidos teóricos abarcados en las diversas unidades didácticas ocupará unas 60 horas, mientras la realización de las distintas actividades evaluables, es decir, las Actividades de Evaluación Continua (AEC), las Actividades de Aprendizaje (AA) y la realización de los Controles, conllevará aproximadamente 75 horas de dedicación a lo largo del semestre. Se considera que el empleo de unas 15 horas por parte del alumno a la hora de preparar el examen final presencial será suficiente para consolidar los conocimientos adquiridos durante el transcurso de la asignatura.
Dedicación requerida
- Estudio de las Unidades Didácticas: 30%
- Supuestos y casos prácticos: 20%
- Lectura de artículos: 15%
- Búsqueda de información: 15%
- Redacción o realización de informes: 10%
- Acción tutorial: 5%
- Evaluación: 5%
Granizo, L.; Luna, M. y Martínez-Álvarez, I. (Coord.) (2020). Psicología de la Educación para Docentes de Infantil y Primaria. Ediciones CEF-UDIMA.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar. Alianza Editorial.
Navarro Guzmán, J.I. y Martín Bravo, C. (Coord.) (2015). Psicología de la educación para docentes. Ediciones Pirámide.
Prados, M.M et al (2016). Manual de Psicología de la educación para docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. Ediciones Pirámide.
Santrock, J. (2011). Psicología de la educación. Editorial: McGrawHill.
Trianes, M.V. (2012). Psicología del Desarrollo y de la Educación. Ediciones Pirámide.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente. 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento. 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal. 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa. |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo. 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo. 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural. 2.3. La enseñanza desde el constructivismo. |
|
| Semana 4 | Tema 3. Interacción el aula. 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido. 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa. 3.3. Interacción entre alumnos. |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias. 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias. 4.2. Evolución histórica de las competencias. 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial. |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar. 5.1. Delimitación conceptual. 5.2. Modelos de convivencia en la escuela. 5.3. La convivencia en los documentos de centro. 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar. |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa. 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad. 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva. 6.3. La inclusión como cuestión del centro educativo. 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado. |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento. 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje. 7.2. La importancia de “aprender a aprender”. 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación en la educación primaria. |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje. 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción. 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender. 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender. 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en la etapa de primaria. |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje. 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución. 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia. 9.3. Inteligencia emocional y creatividad. |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima. 10.1. Autoconcepto. 10.2. Autoestima. 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico. 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente. |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 5751 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Complemento Formativo |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. La psicología aporta respuestas a preguntas muy importantes para comprender estos cambios: ¿cómo aprendemos los seres humanos?, ¿cómo cambiamos a lo largo de nuestro ciclo vital?, ¿cómo influyen, por un lado, nuestras propias características y, por otro, las demás personas en nuestra socialización? La Psicología de la Educación recoge estos conocimientos y también los derivados del campo de la práctica educativa. De este modo, puede ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
Esta asignatura tiene como objetivo más inmediato ayudar a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos. Su objetivo último es que los estudiantes sean capaces de utilizar esos marcos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Para ello, el conocimiento conceptual, las habilidades prácticas y los valores de los estudiantes se irán trabajando de manera interrelacionada en las diferentes actividades en las que participarán.
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus contenidos se encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza a distancia. Por ello, entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje.
La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente personalizada a través de los medios establecidos para tal fin. Es decir, se utilizará principalmente metodología participativa, haciendo al estudiante partícipe de su propio proceso formativo.
Como puede observarse en esta guía y cuando se accede al Aula Virtual, junto con el estudio del manual de la asignatura se encuentran programadas una serie de actividades evaluables para cada una de las unidades didácticas. Estas actividades consistirán, básicamente en la resolución de ejercicios y casos prácticos, la comprensión de los distintos modelos teóricos, la participación en sesiones virtuales de exposición y el análisis de material escrito y audiovisual, así como en la cumplimentación on-line de controles obligatorios, entre otras. Todas estas actividades se encuentran temporalizadas, como puede apreciarse en el “Cronograma de Actividades Didácticas”.
Para el desarrollo de estos ejercicios prácticos se van a emplear diversos materiales, tales como artículos científicos relevantes dentro del campo de la psicopedagogía y diferentes vídeos sobre alguno de los aspectos trabajados en la asignatura.
Se estima que la lectura y comprensión de los contenidos teóricos abarcados en las diversas unidades didácticas ocupará unas 60 horas, mientras la realización de las distintas actividades evaluables, es decir, las Actividades de Evaluación Continua (AEC), las Actividades de Aprendizaje (AA) y la realización de los Controles, conllevará aproximadamente 75 horas de dedicación a lo largo del semestre. Se considera que el empleo de unas 15 horas por parte del alumno a la hora de preparar el examen final presencial será suficiente para consolidar los conocimientos adquiridos durante el transcurso de la asignatura.
Dedicación requerida
- Estudio de las Unidades Didácticas: 30%
- Supuestos y casos prácticos: 20%
- Lectura de artículos: 15%
- Búsqueda de información: 15%
- Redacción o realización de informes: 10%
- Acción tutorial: 5%
- Evaluación: 5%
Granizo, L.; Luna, M. y Martínez-Álvarez, I. (Coord.) (2020). Psicología de la Educación para Docentes de Infantil y Primaria. Ediciones CEF-UDIMA.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar. Alianza Editorial.
Navarro Guzmán, J.I. y Martín Bravo, C. (Coord.) (2015). Psicología de la educación para docentes. Ediciones Pirámide.
Prados, M.M et al (2016). Manual de Psicología de la educación para docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. Ediciones Pirámide.
Santrock, J. (2011). Psicología de la educación. Editorial: McGrawHill.
Trianes, M.V. (2012). Psicología del Desarrollo y de la Educación. Ediciones Pirámide.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente. 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento. 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal. 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa. |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo. 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo. 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural. 2.3. La enseñanza desde el constructivismo. |
|
| Semana 4 | Tema 3. Interacción el aula. 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido. 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa. 3.3. Interacción entre alumnos. |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias. 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias. 4.2. Evolución histórica de las competencias. 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial. |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar. 5.1. Delimitación conceptual. 5.2. Modelos de convivencia en la escuela. 5.3. La convivencia en los documentos de centro. 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar. |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa. 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad. 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva. 6.3. La inclusión como cuestión del centro educativo. 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado. |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento. 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje. 7.2. La importancia de “aprender a aprender”. 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación en la educación primaria. |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje. 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción. 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender. 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender. 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en la etapa de primaria. |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje. 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución. 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia. 9.3. Inteligencia emocional y creatividad. |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima. 10.1. Autoconcepto. 10.2. Autoestima. 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico. 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente. |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 5751 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Complemento Formativo |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. La psicología aporta respuestas a preguntas muy importantes para comprender estos cambios: ¿cómo aprendemos los seres humanos?, ¿cómo cambiamos a lo largo de nuestro ciclo vital?, ¿cómo influyen, por un lado, nuestras propias características y, por otro, las demás personas en nuestra socialización? La Psicología de la Educación recoge estos conocimientos y también los derivados del campo de la práctica educativa. De este modo, puede ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
Esta asignatura tiene como objetivo más inmediato ayudar a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos. Su objetivo último es que los estudiantes sean capaces de utilizar esos marcos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Para ello, el conocimiento conceptual, las habilidades prácticas y los valores de los estudiantes se irán trabajando de manera interrelacionada en las diferentes actividades en las que participarán.
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus contenidos se encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza a distancia. Por ello, entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje.
La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente personalizada a través de los medios establecidos para tal fin. Es decir, se utilizará principalmente metodología participativa, haciendo al estudiante partícipe de su propio proceso formativo.
Como puede observarse en esta guía y cuando se accede al Aula Virtual, junto con el estudio del manual de la asignatura se encuentran programadas una serie de actividades evaluables para cada una de las unidades didácticas. Estas actividades consistirán, básicamente en la resolución de ejercicios y casos prácticos, la comprensión de los distintos modelos teóricos, la participación en sesiones virtuales de exposición y el análisis de material escrito y audiovisual, así como en la cumplimentación on-line de controles obligatorios, entre otras. Todas estas actividades se encuentran temporalizadas, como puede apreciarse en el “Cronograma de Actividades Didácticas”.
Para el desarrollo de estos ejercicios prácticos se van a emplear diversos materiales, tales como artículos científicos relevantes dentro del campo de la psicopedagogía y diferentes vídeos sobre alguno de los aspectos trabajados en la asignatura.
Se estima que la lectura y comprensión de los contenidos teóricos abarcados en las diversas unidades didácticas ocupará unas 60 horas, mientras la realización de las distintas actividades evaluables, es decir, las Actividades de Evaluación Continua (AEC), las Actividades de Aprendizaje (AA) y la realización de los Controles, conllevará aproximadamente 75 horas de dedicación a lo largo del semestre. Se considera que el empleo de unas 15 horas por parte del alumno a la hora de preparar el examen final presencial será suficiente para consolidar los conocimientos adquiridos durante el transcurso de la asignatura.
Dedicación requerida
- Estudio de las Unidades Didácticas: 30%
- Supuestos y casos prácticos: 20%
- Lectura de artículos: 15%
- Búsqueda de información: 15%
- Redacción o realización de informes: 10%
- Acción tutorial: 5%
- Evaluación: 5%
Granizo, L.; Luna, M. y Martínez-Álvarez, I. (Coord.) (2020). Psicología de la Educación para Docentes de Infantil y Primaria. Ediciones CEF-UDIMA.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar. Alianza Editorial.
Navarro Guzmán, J.I. y Martín Bravo, C. (Coord.) (2015). Psicología de la educación para docentes. Ediciones Pirámide.
Prados, M.M et al (2016). Manual de Psicología de la educación para docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. Ediciones Pirámide.
Santrock, J. (2011). Psicología de la educación. Editorial: McGrawHill.
Trianes, M.V. (2012). Psicología del Desarrollo y de la Educación. Ediciones Pirámide.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente. 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento. 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal. 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa. |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo. 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo. 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural. 2.3. La enseñanza desde el constructivismo. |
|
| Semana 4 | Tema 3. Interacción el aula. 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido. 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa. 3.3. Interacción entre alumnos. |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias. 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias. 4.2. Evolución histórica de las competencias. 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial. |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar. 5.1. Delimitación conceptual. 5.2. Modelos de convivencia en la escuela. 5.3. La convivencia en los documentos de centro. 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar. |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa. 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad. 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva. 6.3. La inclusión como cuestión del centro educativo. 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado. |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento. 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje. 7.2. La importancia de “aprender a aprender”. 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación en la educación primaria. |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje. 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción. 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender. 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender. 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en la etapa de primaria. |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje. 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución. 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia. 9.3. Inteligencia emocional y creatividad. |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima. 10.1. Autoconcepto. 10.2. Autoestima. 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico. 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente. |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 5751 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Complemento Formativo |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. La psicología aporta respuestas a preguntas muy importantes para comprender estos cambios: ¿cómo aprendemos los seres humanos?, ¿cómo cambiamos a lo largo de nuestro ciclo vital?, ¿cómo influyen, por un lado, nuestras propias características y, por otro, las demás personas en nuestra socialización? La Psicología de la Educación recoge estos conocimientos y también los derivados del campo de la práctica educativa. De este modo, puede ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
Esta asignatura tiene como objetivo más inmediato ayudar a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos. Su objetivo último es que los estudiantes sean capaces de utilizar esos marcos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Para ello, el conocimiento conceptual, las habilidades prácticas y los valores de los estudiantes se irán trabajando de manera interrelacionada en las diferentes actividades en las que participarán.
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus contenidos se encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza a distancia. Por ello, entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje.
La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente personalizada a través de los medios establecidos para tal fin. Es decir, se utilizará principalmente metodología participativa, haciendo al estudiante partícipe de su propio proceso formativo.
Como puede observarse en esta guía y cuando se accede al Aula Virtual, junto con el estudio del manual de la asignatura se encuentran programadas una serie de actividades evaluables para cada una de las unidades didácticas. Estas actividades consistirán, básicamente en la resolución de ejercicios y casos prácticos, la comprensión de los distintos modelos teóricos, la participación en sesiones virtuales de exposición y el análisis de material escrito y audiovisual, así como en la cumplimentación on-line de controles obligatorios, entre otras. Todas estas actividades se encuentran temporalizadas, como puede apreciarse en el “Cronograma de Actividades Didácticas”.
Para el desarrollo de estos ejercicios prácticos se van a emplear diversos materiales, tales como artículos científicos relevantes dentro del campo de la psicopedagogía y diferentes vídeos sobre alguno de los aspectos trabajados en la asignatura.
Se estima que la lectura y comprensión de los contenidos teóricos abarcados en las diversas unidades didácticas ocupará unas 60 horas, mientras la realización de las distintas actividades evaluables, es decir, las Actividades de Evaluación Continua (AEC), las Actividades de Aprendizaje (AA) y la realización de los Controles, conllevará aproximadamente 75 horas de dedicación a lo largo del semestre. Se considera que el empleo de unas 15 horas por parte del alumno a la hora de preparar el examen final presencial será suficiente para consolidar los conocimientos adquiridos durante el transcurso de la asignatura.
Dedicación requerida
- Estudio de las Unidades Didácticas: 30%
- Supuestos y casos prácticos: 20%
- Lectura de artículos: 15%
- Búsqueda de información: 15%
- Redacción o realización de informes: 10%
- Acción tutorial: 5%
- Evaluación: 5%
Granizo, L.; Luna, M. y Martínez-Álvarez, I. (Coord.) (2020). Psicología de la Educación para Docentes de Infantil y Primaria. Ediciones CEF-UDIMA.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar. Alianza Editorial.
Navarro Guzmán, J.I. y Martín Bravo, C. (Coord.) (2015). Psicología de la educación para docentes. Ediciones Pirámide.
Prados, M.M et al (2016). Manual de Psicología de la educación para docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. Ediciones Pirámide.
Santrock, J. (2011). Psicología de la educación. Editorial: McGrawHill.
Trianes, M.V. (2012). Psicología del Desarrollo y de la Educación. Ediciones Pirámide.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente. 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento. 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal. 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa. |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo. 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo. 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural. 2.3. La enseñanza desde el constructivismo. |
|
| Semana 4 | Tema 3. Interacción el aula. 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido. 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa. 3.3. Interacción entre alumnos. |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias. 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias. 4.2. Evolución histórica de las competencias. 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial. |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar. 5.1. Delimitación conceptual. 5.2. Modelos de convivencia en la escuela. 5.3. La convivencia en los documentos de centro. 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar. |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa. 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad. 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva. 6.3. La inclusión como cuestión del centro educativo. 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado. |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento. 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje. 7.2. La importancia de “aprender a aprender”. 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación en la educación primaria. |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje. 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción. 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender. 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender. 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en la etapa de primaria. |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje. 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución. 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia. 9.3. Inteligencia emocional y creatividad. |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima. 10.1. Autoconcepto. 10.2. Autoestima. 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico. 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente. |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 5751 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Complemento Formativo |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. La psicología aporta respuestas a preguntas muy importantes para comprender estos cambios: ¿cómo aprendemos los seres humanos?, ¿cómo cambiamos a lo largo de nuestro ciclo vital?, ¿cómo influyen, por un lado, nuestras propias características y, por otro, las demás personas en nuestra socialización? La Psicología de la Educación recoge estos conocimientos y también los derivados del campo de la práctica educativa. De este modo, puede ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
Esta asignatura tiene como objetivo más inmediato ayudar a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos. Su objetivo último es que los estudiantes sean capaces de utilizar esos marcos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Para ello, el conocimiento conceptual, las habilidades prácticas y los valores de los estudiantes se irán trabajando de manera interrelacionada en las diferentes actividades en las que participarán.
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus contenidos se encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza a distancia. Por ello, entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje.
La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente personalizada a través de los medios establecidos para tal fin. Es decir, se utilizará principalmente metodología participativa, haciendo al estudiante partícipe de su propio proceso formativo.
Como puede observarse en esta guía y cuando se accede al Aula Virtual, junto con el estudio del manual de la asignatura se encuentran programadas una serie de actividades evaluables para cada una de las unidades didácticas. Estas actividades consistirán, básicamente en la resolución de ejercicios y casos prácticos, la comprensión de los distintos modelos teóricos, la participación en sesiones virtuales de exposición y el análisis de material escrito y audiovisual, así como en la cumplimentación on-line de controles obligatorios, entre otras. Todas estas actividades se encuentran temporalizadas, como puede apreciarse en el “Cronograma de Actividades Didácticas”.
Para el desarrollo de estos ejercicios prácticos se van a emplear diversos materiales, tales como artículos científicos relevantes dentro del campo de la psicopedagogía y diferentes vídeos sobre alguno de los aspectos trabajados en la asignatura.
Se estima que la lectura y comprensión de los contenidos teóricos abarcados en las diversas unidades didácticas ocupará unas 60 horas, mientras la realización de las distintas actividades evaluables, es decir, las Actividades de Evaluación Continua (AEC), las Actividades de Aprendizaje (AA) y la realización de los Controles, conllevará aproximadamente 75 horas de dedicación a lo largo del semestre. Se considera que el empleo de unas 15 horas por parte del alumno a la hora de preparar el examen final presencial será suficiente para consolidar los conocimientos adquiridos durante el transcurso de la asignatura.
Dedicación requerida
- Estudio de las Unidades Didácticas: 30%
- Supuestos y casos prácticos: 20%
- Lectura de artículos: 15%
- Búsqueda de información: 15%
- Redacción o realización de informes: 10%
- Acción tutorial: 5%
- Evaluación: 5%
Granizo, L.; Luna, M. y Martínez-Álvarez, I. (Coord.) (2020). Psicología de la Educación para Docentes de Infantil y Primaria. Ediciones CEF-UDIMA.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar. Alianza Editorial.
Navarro Guzmán, J.I. y Martín Bravo, C. (Coord.) (2015). Psicología de la educación para docentes. Ediciones Pirámide.
Prados, M.M et al (2016). Manual de Psicología de la educación para docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. Ediciones Pirámide.
Santrock, J. (2011). Psicología de la educación. Editorial: McGrawHill.
Trianes, M.V. (2012). Psicología del Desarrollo y de la Educación. Ediciones Pirámide.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente. 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento. 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal. 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa. |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo. 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo. 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural. 2.3. La enseñanza desde el constructivismo. |
|
| Semana 4 | Tema 3. Interacción el aula. 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido. 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa. 3.3. Interacción entre alumnos. |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias. 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias. 4.2. Evolución histórica de las competencias. 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial. |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar. 5.1. Delimitación conceptual. 5.2. Modelos de convivencia en la escuela. 5.3. La convivencia en los documentos de centro. 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar. |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa. 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad. 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva. 6.3. La inclusión como cuestión del centro educativo. 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado. |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento. 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje. 7.2. La importancia de “aprender a aprender”. 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación en la educación primaria. |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje. 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción. 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender. 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender. 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en la etapa de primaria. |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje. 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución. 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia. 9.3. Inteligencia emocional y creatividad. |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima. 10.1. Autoconcepto. 10.2. Autoestima. 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico. 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente. |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 5751 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Complemento Formativo |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. La psicología aporta respuestas a preguntas muy importantes para comprender estos cambios: ¿cómo aprendemos los seres humanos?, ¿cómo cambiamos a lo largo de nuestro ciclo vital?, ¿cómo influyen, por un lado, nuestras propias características y, por otro, las demás personas en nuestra socialización? La Psicología de la Educación recoge estos conocimientos y también los derivados del campo de la práctica educativa. De este modo, puede ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
Esta asignatura tiene como objetivo más inmediato ayudar a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos. Su objetivo último es que los estudiantes sean capaces de utilizar esos marcos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Para ello, el conocimiento conceptual, las habilidades prácticas y los valores de los estudiantes se irán trabajando de manera interrelacionada en las diferentes actividades en las que participarán.
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus contenidos se encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza a distancia. Por ello, entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje.
La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente personalizada a través de los medios establecidos para tal fin. Es decir, se utilizará principalmente metodología participativa, haciendo al estudiante partícipe de su propio proceso formativo.
Como puede observarse en esta guía y cuando se accede al Aula Virtual, junto con el estudio del manual de la asignatura se encuentran programadas una serie de actividades evaluables para cada una de las unidades didácticas. Estas actividades consistirán, básicamente en la resolución de ejercicios y casos prácticos, la comprensión de los distintos modelos teóricos, la participación en sesiones virtuales de exposición y el análisis de material escrito y audiovisual, así como en la cumplimentación on-line de controles obligatorios, entre otras. Todas estas actividades se encuentran temporalizadas, como puede apreciarse en el “Cronograma de Actividades Didácticas”.
Para el desarrollo de estos ejercicios prácticos se van a emplear diversos materiales, tales como artículos científicos relevantes dentro del campo de la psicopedagogía y diferentes vídeos sobre alguno de los aspectos trabajados en la asignatura.
Se estima que la lectura y comprensión de los contenidos teóricos abarcados en las diversas unidades didácticas ocupará unas 60 horas, mientras la realización de las distintas actividades evaluables, es decir, las Actividades de Evaluación Continua (AEC), las Actividades de Aprendizaje (AA) y la realización de los Controles, conllevará aproximadamente 75 horas de dedicación a lo largo del semestre. Se considera que el empleo de unas 15 horas por parte del alumno a la hora de preparar el examen final presencial será suficiente para consolidar los conocimientos adquiridos durante el transcurso de la asignatura.
Dedicación requerida
- Estudio de las Unidades Didácticas: 30%
- Supuestos y casos prácticos: 20%
- Lectura de artículos: 15%
- Búsqueda de información: 15%
- Redacción o realización de informes: 10%
- Acción tutorial: 5%
- Evaluación: 5%
Granizo, L.; Luna, M. y Martínez-Álvarez, I. (Coord.) (2020). Psicología de la Educación para Docentes de Infantil y Primaria. Ediciones CEF-UDIMA.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar. Alianza Editorial.
Navarro Guzmán, J.I. y Martín Bravo, C. (Coord.) (2015). Psicología de la educación para docentes. Ediciones Pirámide.
Prados, M.M et al (2016). Manual de Psicología de la educación para docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. Ediciones Pirámide.
Santrock, J. (2011). Psicología de la educación. Editorial: McGrawHill.
Trianes, M.V. (2012). Psicología del Desarrollo y de la Educación. Ediciones Pirámide.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente. 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento. 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal. 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa. |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo. 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo. 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural. 2.3. La enseñanza desde el constructivismo. |
|
| Semana 4 | Tema 3. Interacción el aula. 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido. 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa. 3.3. Interacción entre alumnos. |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias. 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias. 4.2. Evolución histórica de las competencias. 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial. |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar. 5.1. Delimitación conceptual. 5.2. Modelos de convivencia en la escuela. 5.3. La convivencia en los documentos de centro. 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar. |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa. 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad. 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva. 6.3. La inclusión como cuestión del centro educativo. 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado. |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento. 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje. 7.2. La importancia de “aprender a aprender”. 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación en la educación primaria. |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje. 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción. 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender. 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender. 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en la etapa de primaria. |
|
| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje. 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución. 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia. 9.3. Inteligencia emocional y creatividad. |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima. 10.1. Autoconcepto. 10.2. Autoestima. 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico. 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente. |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología de la Educación
| Código de la asignatura | 5751 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Complemento Formativo |
| Duración modalidad 12 meses | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
La Psicología de la Educación estudia los procesos de cambio que las personas experimentamos participando en actividades educativas. La psicología aporta respuestas a preguntas muy importantes para comprender estos cambios: ¿cómo aprendemos los seres humanos?, ¿cómo cambiamos a lo largo de nuestro ciclo vital?, ¿cómo influyen, por un lado, nuestras propias características y, por otro, las demás personas en nuestra socialización? La Psicología de la Educación recoge estos conocimientos y también los derivados del campo de la práctica educativa. De este modo, puede ofrecer herramientas conceptuales y prácticas para contribuir a hacer más eficaces los procesos educativos.
Esta asignatura tiene como objetivo más inmediato ayudar a adquirir los marcos teóricos más contrastados para explicar lo que nos ocurre a las personas en los escenarios educativos. Su objetivo último es que los estudiantes sean capaces de utilizar esos marcos, de forma razonada y ética, al analizar y diseñar actuaciones educativas. Para ello, el conocimiento conceptual, las habilidades prácticas y los valores de los estudiantes se irán trabajando de manera interrelacionada en las diferentes actividades en las que participarán.
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus contenidos se encuentra adecuada a la modalidad de enseñanza a distancia. Por ello, entendemos que el alumnado debe ser sujeto agente de su propio aprendizaje.
La labor docente del profesor es la de constituirse en un recurso para el trabajo del alumno, programando actividades didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes los materiales sobre los que éstos deberán trabajar y asistiéndoles de manera totalmente personalizada a través de los medios establecidos para tal fin. Es decir, se utilizará principalmente metodología participativa, haciendo al estudiante partícipe de su propio proceso formativo.
Como puede observarse en esta guía y cuando se accede al Aula Virtual, junto con el estudio del manual de la asignatura se encuentran programadas una serie de actividades evaluables para cada una de las unidades didácticas. Estas actividades consistirán, básicamente en la resolución de ejercicios y casos prácticos, la comprensión de los distintos modelos teóricos, la participación en sesiones virtuales de exposición y el análisis de material escrito y audiovisual, así como en la cumplimentación on-line de controles obligatorios, entre otras. Todas estas actividades se encuentran temporalizadas, como puede apreciarse en el “Cronograma de Actividades Didácticas”.
Para el desarrollo de estos ejercicios prácticos se van a emplear diversos materiales, tales como artículos científicos relevantes dentro del campo de la psicopedagogía y diferentes vídeos sobre alguno de los aspectos trabajados en la asignatura.
Se estima que la lectura y comprensión de los contenidos teóricos abarcados en las diversas unidades didácticas ocupará unas 60 horas, mientras la realización de las distintas actividades evaluables, es decir, las Actividades de Evaluación Continua (AEC), las Actividades de Aprendizaje (AA) y la realización de los Controles, conllevará aproximadamente 75 horas de dedicación a lo largo del semestre. Se considera que el empleo de unas 15 horas por parte del alumno a la hora de preparar el examen final presencial será suficiente para consolidar los conocimientos adquiridos durante el transcurso de la asignatura.
Dedicación requerida
- Estudio de las Unidades Didácticas: 30%
- Supuestos y casos prácticos: 20%
- Lectura de artículos: 15%
- Búsqueda de información: 15%
- Redacción o realización de informes: 10%
- Acción tutorial: 5%
- Evaluación: 5%
Granizo, L.; Luna, M. y Martínez-Álvarez, I. (Coord.) (2020). Psicología de la Educación para Docentes de Infantil y Primaria. Ediciones CEF-UDIMA.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar. Alianza Editorial.
Navarro Guzmán, J.I. y Martín Bravo, C. (Coord.) (2015). Psicología de la educación para docentes. Ediciones Pirámide.
Prados, M.M et al (2016). Manual de Psicología de la educación para docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. Ediciones Pirámide.
Santrock, J. (2011). Psicología de la educación. Editorial: McGrawHill.
Trianes, M.V. (2012). Psicología del Desarrollo y de la Educación. Ediciones Pirámide.
| SEMANAS | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. La psicología de la educación y el desempeño docente. 1.1. Marco general de la Psicología de la Educación como campo de conocimiento. 1.2. Contextos de desarrollo, ecología del aprendizaje y educación formal e informal. 1.3. Relación entre la psicología de la educación y la práctica educativa. |
|
| Semana 3 | Tema 2. Perspectivas del aprendizaje humano y la enseñanza desde el constructivismo. 2.1. Perspectivas sobre el aprendizaje humano: del conductismo al cognitivismo. 2.2. Perspectivas constructivistas del aprendizaje: constructivismo cognitivo y sociocultural. 2.3. La enseñanza desde el constructivismo. |
|
| Semana 4 | Tema 3. Interacción el aula. 3.1. Interactividad: aprendiz-maestro-contenido. 3.2. Construcción de significados, atribución de sentido y mecanismos de influencia educativa. 3.3. Interacción entre alumnos. |
|
| Semana 5 | Tema 4. El aprendizaje por competencias. 4.1. Delimitación conceptual y características de las competencias. 4.2. Evolución histórica de las competencias. 4.3. Consideraciones para la práctica docente desde un modelo competencial. |
|
| Semana 6 | Tema 5. Convivencia escolar. 5.1. Delimitación conceptual. 5.2. Modelos de convivencia en la escuela. 5.3. La convivencia en los documentos de centro. 5.4. Conflictividad escolar en la etapa de primaria: disrupción y acoso escolar. |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 6. Inclusión educativa. 6.1. Delimitación conceptual de inclusión y atención a la diversidad. 6.2. El perfil docente en la educación inclusiva. 6.3. La inclusión como cuestión del centro educativo. 6.4. Trabajar por la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado. |
|
| Semana 9 | Tema 7. Estilos de aprendizaje y uso estratégico del conocimiento. 7.1. Delimitación conceptual de estilos de aprendizaje. 7.2. La importancia de “aprender a aprender”. 7.3. Uso estratégico del conocimiento y su enseñanza y evaluación en la educación primaria. |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Motivación, emoción y aprendizaje. 8.1. Marco conceptual: aprendizaje, motivación y emoción. 8.2. Condicionantes personales de la motivación por aprender. 8.3. Factores del entorno que afectan al interés y al esfuerzo por aprender. 8.4. Estrategias para la mejora de la motivación en la etapa de primaria. |
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| Semana 12 | Tema 9. Inteligencias y aprendizaje. 9.1. Concepto de inteligencia y su evolución. 9.2. Modelos explicativos de la inteligencia. 9.3. Inteligencia emocional y creatividad. |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Autoconcepto y autoestima. 10.1. Autoconcepto. 10.2. Autoestima. 10.3. Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico. 10.4. Implicaciones del autoconcepto y la autoestima para la práctica docente. |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 2 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 2 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Prueba presencial | Si | - |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).