- Máster Universitario en Educación y Recursos Digitales (Elearning)
- Máster Universitario en Neuropsicología
- Máster Universitario en Psicopedagogía
- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
- Máster Universitario en Educación Inclusiva y Personalizada
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1691 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la infancia, sino también en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje y reflexionaremos sobre las posibilidades y limitaciones de los mismos. Destacaremos también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica y razonada sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias para el diseño de pautas de intervención específicas en relación con dichas situaciones.
- Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
- Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades.
- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos
- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.
- Poseer habilidad de juicio crítico para valorar procesos o situaciones objetivamente.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de organización y planificación.
- Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.
- Capacidad para gestionar la información y el conocimiento.
- Capacidad para resolver problemas.
- Capacidad para tomar decisiones.
- Ser hábil en las relaciones interpersonales.
- Razonamiento crítico.
- Capacidad de autocrítica: ser capaz de valorar la propia actuación de forma crítica.
- Conocer las propias competencias y limitaciones.
- Capacidad para expresar los propios sentimientos.
- Ser capaz de trabajar bajo presión.
- Tener habilidad para gestionar el tiempo adecuadamente.
- Analizar materiales audiovisuales y/o de texto de carácter científico desde la perspectiva de los modelos teóricos más importantes sobre los procesos psicológicos básicos.
- Aplicar los conocimientos sobre los procesos psicológicos básicos a la vida cotidiana.
- Establecer relaciones entre los diferentes ámbitos de la Psicología Básica con otros campos de la psicología.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2. Supuestos básicos del conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones psicológicas |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental): investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
|
| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas: aportaciones y críticas |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos: orientaciones para un uso adecuado |
|
| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría sociocognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
|
| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5. Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
|
| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 81. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos |
|
| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 1 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1691 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la infancia, sino también en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje y reflexionaremos sobre las posibilidades y limitaciones de los mismos. Destacaremos también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica y razonada sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias para el diseño de pautas de intervención específicas en relación con dichas situaciones.
- Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
- Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades.
- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos
- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.
- Poseer habilidad de juicio crítico para valorar procesos o situaciones objetivamente.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de organización y planificación.
- Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.
- Capacidad para gestionar la información y el conocimiento.
- Capacidad para resolver problemas.
- Capacidad para tomar decisiones.
- Ser hábil en las relaciones interpersonales.
- Razonamiento crítico.
- Capacidad de autocrítica: ser capaz de valorar la propia actuación de forma crítica.
- Conocer las propias competencias y limitaciones.
- Capacidad para expresar los propios sentimientos.
- Ser capaz de trabajar bajo presión.
- Tener habilidad para gestionar el tiempo adecuadamente.
- Analizar materiales audiovisuales y/o de texto de carácter científico desde la perspectiva de los modelos teóricos más importantes sobre los procesos psicológicos básicos.
- Aplicar los conocimientos sobre los procesos psicológicos básicos a la vida cotidiana.
- Establecer relaciones entre los diferentes ámbitos de la Psicología Básica con otros campos de la psicología.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2. Supuestos básicos del conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones psicológicas |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental): investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
|
| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas: aportaciones y críticas |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos: orientaciones para un uso adecuado |
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| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría sociocognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
|
| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5. Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
|
| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 81. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos |
|
| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 1 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1691 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la infancia, sino también en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje y reflexionaremos sobre las posibilidades y limitaciones de los mismos. Destacaremos también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica y razonada sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias para el diseño de pautas de intervención específicas en relación con dichas situaciones.
- Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
- Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades.
- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos
- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.
- Poseer habilidad de juicio crítico para valorar procesos o situaciones objetivamente.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de organización y planificación.
- Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.
- Capacidad para gestionar la información y el conocimiento.
- Capacidad para resolver problemas.
- Capacidad para tomar decisiones.
- Ser hábil en las relaciones interpersonales.
- Razonamiento crítico.
- Capacidad de autocrítica: ser capaz de valorar la propia actuación de forma crítica.
- Conocer las propias competencias y limitaciones.
- Capacidad para expresar los propios sentimientos.
- Ser capaz de trabajar bajo presión.
- Tener habilidad para gestionar el tiempo adecuadamente.
- Analizar materiales audiovisuales y/o de texto de carácter científico desde la perspectiva de los modelos teóricos más importantes sobre los procesos psicológicos básicos.
- Aplicar los conocimientos sobre los procesos psicológicos básicos a la vida cotidiana.
- Establecer relaciones entre los diferentes ámbitos de la Psicología Básica con otros campos de la psicología.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2. Supuestos básicos del conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones psicológicas |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental): investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
|
| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas: aportaciones y críticas |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos: orientaciones para un uso adecuado |
|
| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría sociocognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5. Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
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| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 81. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos |
|
| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 1 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1691 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la infancia, sino también en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje y reflexionaremos sobre las posibilidades y limitaciones de los mismos. Destacaremos también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica y razonada sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias para el diseño de pautas de intervención específicas en relación con dichas situaciones.
- Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
- Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades.
- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos
- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.
- Poseer habilidad de juicio crítico para valorar procesos o situaciones objetivamente.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de organización y planificación.
- Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.
- Capacidad para gestionar la información y el conocimiento.
- Capacidad para resolver problemas.
- Capacidad para tomar decisiones.
- Ser hábil en las relaciones interpersonales.
- Razonamiento crítico.
- Capacidad de autocrítica: ser capaz de valorar la propia actuación de forma crítica.
- Conocer las propias competencias y limitaciones.
- Capacidad para expresar los propios sentimientos.
- Ser capaz de trabajar bajo presión.
- Tener habilidad para gestionar el tiempo adecuadamente.
- Analizar materiales audiovisuales y/o de texto de carácter científico desde la perspectiva de los modelos teóricos más importantes sobre los procesos psicológicos básicos.
- Aplicar los conocimientos sobre los procesos psicológicos básicos a la vida cotidiana.
- Establecer relaciones entre los diferentes ámbitos de la Psicología Básica con otros campos de la psicología.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2. Supuestos básicos del conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones psicológicas |
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| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental): investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
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| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas: aportaciones y críticas |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos: orientaciones para un uso adecuado |
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| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría sociocognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5. Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
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| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 81. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos |
|
| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 1 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1691 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la infancia, sino también en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje y reflexionaremos sobre las posibilidades y limitaciones de los mismos. Destacaremos también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica y razonada sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias para el diseño de pautas de intervención específicas en relación con dichas situaciones.
- Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
- Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades.
- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos
- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.
- Poseer habilidad de juicio crítico para valorar procesos o situaciones objetivamente.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de organización y planificación.
- Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.
- Capacidad para gestionar la información y el conocimiento.
- Capacidad para resolver problemas.
- Capacidad para tomar decisiones.
- Ser hábil en las relaciones interpersonales.
- Razonamiento crítico.
- Capacidad de autocrítica: ser capaz de valorar la propia actuación de forma crítica.
- Conocer las propias competencias y limitaciones.
- Capacidad para expresar los propios sentimientos.
- Ser capaz de trabajar bajo presión.
- Tener habilidad para gestionar el tiempo adecuadamente.
- Analizar materiales audiovisuales y/o de texto de carácter científico desde la perspectiva de los modelos teóricos más importantes sobre los procesos psicológicos básicos.
- Aplicar los conocimientos sobre los procesos psicológicos básicos a la vida cotidiana.
- Establecer relaciones entre los diferentes ámbitos de la Psicología Básica con otros campos de la psicología.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2. Supuestos básicos del conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones psicológicas |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental): investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
|
| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas: aportaciones y críticas |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos: orientaciones para un uso adecuado |
|
| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría sociocognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
|
| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5. Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
|
| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 81. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos |
|
| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 1 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1691 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la infancia, sino también en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje y reflexionaremos sobre las posibilidades y limitaciones de los mismos. Destacaremos también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica y razonada sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias para el diseño de pautas de intervención específicas en relación con dichas situaciones.
- Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
- Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades.
- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos
- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.
- Poseer habilidad de juicio crítico para valorar procesos o situaciones objetivamente.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de organización y planificación.
- Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.
- Capacidad para gestionar la información y el conocimiento.
- Capacidad para resolver problemas.
- Capacidad para tomar decisiones.
- Ser hábil en las relaciones interpersonales.
- Razonamiento crítico.
- Capacidad de autocrítica: ser capaz de valorar la propia actuación de forma crítica.
- Conocer las propias competencias y limitaciones.
- Capacidad para expresar los propios sentimientos.
- Ser capaz de trabajar bajo presión.
- Tener habilidad para gestionar el tiempo adecuadamente.
- Analizar materiales audiovisuales y/o de texto de carácter científico desde la perspectiva de los modelos teóricos más importantes sobre los procesos psicológicos básicos.
- Aplicar los conocimientos sobre los procesos psicológicos básicos a la vida cotidiana.
- Establecer relaciones entre los diferentes ámbitos de la Psicología Básica con otros campos de la psicología.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2. Supuestos básicos del conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones psicológicas |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental): investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
|
| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas: aportaciones y críticas |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos: orientaciones para un uso adecuado |
|
| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría sociocognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5. Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
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| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 81. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos |
|
| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 1 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1691 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la infancia, sino también en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje y reflexionaremos sobre las posibilidades y limitaciones de los mismos. Destacaremos también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica y razonada sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias para el diseño de pautas de intervención específicas en relación con dichas situaciones.
- Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
- Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades.
- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos
- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.
- Poseer habilidad de juicio crítico para valorar procesos o situaciones objetivamente.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de organización y planificación.
- Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.
- Capacidad para gestionar la información y el conocimiento.
- Capacidad para resolver problemas.
- Capacidad para tomar decisiones.
- Ser hábil en las relaciones interpersonales.
- Razonamiento crítico.
- Capacidad de autocrítica: ser capaz de valorar la propia actuación de forma crítica.
- Conocer las propias competencias y limitaciones.
- Capacidad para expresar los propios sentimientos.
- Ser capaz de trabajar bajo presión.
- Tener habilidad para gestionar el tiempo adecuadamente.
- Analizar materiales audiovisuales y/o de texto de carácter científico desde la perspectiva de los modelos teóricos más importantes sobre los procesos psicológicos básicos.
- Aplicar los conocimientos sobre los procesos psicológicos básicos a la vida cotidiana.
- Establecer relaciones entre los diferentes ámbitos de la Psicología Básica con otros campos de la psicología.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2. Supuestos básicos del conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones psicológicas |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental): investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
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| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas: aportaciones y críticas |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos: orientaciones para un uso adecuado |
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| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría sociocognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5. Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
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| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 81. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos |
|
| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 1 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1691 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la infancia, sino también en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje y reflexionaremos sobre las posibilidades y limitaciones de los mismos. Destacaremos también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica y razonada sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias para el diseño de pautas de intervención específicas en relación con dichas situaciones.
- Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
- Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades.
- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos
- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.
- Poseer habilidad de juicio crítico para valorar procesos o situaciones objetivamente.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de organización y planificación.
- Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.
- Capacidad para gestionar la información y el conocimiento.
- Capacidad para resolver problemas.
- Capacidad para tomar decisiones.
- Ser hábil en las relaciones interpersonales.
- Razonamiento crítico.
- Capacidad de autocrítica: ser capaz de valorar la propia actuación de forma crítica.
- Conocer las propias competencias y limitaciones.
- Capacidad para expresar los propios sentimientos.
- Ser capaz de trabajar bajo presión.
- Tener habilidad para gestionar el tiempo adecuadamente.
- Analizar materiales audiovisuales y/o de texto de carácter científico desde la perspectiva de los modelos teóricos más importantes sobre los procesos psicológicos básicos.
- Aplicar los conocimientos sobre los procesos psicológicos básicos a la vida cotidiana.
- Establecer relaciones entre los diferentes ámbitos de la Psicología Básica con otros campos de la psicología.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2. Supuestos básicos del conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones psicológicas |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental): investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
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| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas: aportaciones y críticas |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos: orientaciones para un uso adecuado |
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| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría sociocognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5. Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
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| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 81. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos |
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| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 1 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 1691 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No sólo en la infancia, sino también en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa índole. Así, podemos realizar aprendizajes básicos y relativamente automáticos, al igual que otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos típicamente humanos.
En esta asignatura, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje y reflexionaremos sobre las posibilidades y limitaciones de los mismos. Destacaremos también las aplicaciones prácticas que se derivan de las distintas aproximaciones teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje. Todo ello permitirá al estudiante adoptar una postura crítica y razonada sobre la pertinencia de la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y le dotará de las bases necesarias para el diseño de pautas de intervención específicas en relación con dichas situaciones.
- Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
- Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades.
- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos
- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.
- Poseer habilidad de juicio crítico para valorar procesos o situaciones objetivamente.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de organización y planificación.
- Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.
- Capacidad para gestionar la información y el conocimiento.
- Capacidad para resolver problemas.
- Capacidad para tomar decisiones.
- Ser hábil en las relaciones interpersonales.
- Razonamiento crítico.
- Capacidad de autocrítica: ser capaz de valorar la propia actuación de forma crítica.
- Conocer las propias competencias y limitaciones.
- Capacidad para expresar los propios sentimientos.
- Ser capaz de trabajar bajo presión.
- Tener habilidad para gestionar el tiempo adecuadamente.
- Analizar materiales audiovisuales y/o de texto de carácter científico desde la perspectiva de los modelos teóricos más importantes sobre los procesos psicológicos básicos.
- Aplicar los conocimientos sobre los procesos psicológicos básicos a la vida cotidiana.
- Establecer relaciones entre los diferentes ámbitos de la Psicología Básica con otros campos de la psicología.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definición de aprendizaje 1.2. Supuestos básicos del conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones psicológicas |
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| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental): investigaciones y conceptos básicos 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Eliminación de conductas indeseables en el condicionamiento operante |
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| Semana 4 | Tema 3. Aplicaciones del condicionamiento operante 3.1. Aportaciones del condicionamiento operante a la enseñanza 3.2. Análisis aplicado de la conducta: componentes y utilidad y técnicas de intervención derivadas 3.3. Uso del reforzamiento en situaciones educativas: aportaciones y críticas |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos 4.1. Aprendizaje de escape y de evitación y extinción de respuestas 4.2. El castigo: efectos y desventajas 4.3. Uso del castigo en contextos educativos: orientaciones para un uso adecuado |
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| Semana 7 | Tema 5. La teoría sociocognitiva 5.1. Principios de la teoría sociocognitiva: aportaciones de Albert Bandura 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social (reforzamiento y castigo vicario, aprendizaje por observación) 5.3. El modelado 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La psicología de la Gestalt 6.2. La teoría evolutiva de Jean Piaget 6.3. La teoría evolutiva de Lev Vigotsky 6.4. Cognitivismo y constructivismo 6.5. Implicaciones de las teorías cognitivas y constructivistas para los contextos educativos |
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| Semana 9 | Tema 7. Adquisición de conocimiento I 7.1. Procesos de almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.2. Factores que afectan al almacenamiento en la memoria a largo plazo 7.3. El aprendizaje significativo: procesos implicados y cómo promoverlos |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. Adquisición de conocimiento II: la naturaleza del conocimiento 81. Formas de codificación y de organización en la memoria a largo plazo 8.2. El aprendizaje de conceptos, esquemas y guiones y cómo promoverlo 8.3. Las teorías personales 8.4. El cambio conceptual: retos que supone, procesos implicados y cómo promoverlos |
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| Semana 12 | Tema 9. Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje 9.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas y su desarrollo 9.2. El aprendiz autorregulado 9.3. Estrategias de aprendizaje eficaces y cómo promoverlas 9.4. Las creencias epistemológicas y su relación con el aprendizaje |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje 10.1. Motivación intrínseca y extrínseca 10.2. Necesidades humanas básicas 10.3. Diferencias individuales en motivación (afiliación, logro y aprobación) y su relación con el aprendizaje 10.4. La relación entre la emoción, la motivación y el aprendizaje 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 1 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).